基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題串探析

摘 要：高階思維指的是在很高的認(rèn)知水平上產(chǎn)生的心智活動(dòng)或者是比較高層次的認(rèn)知能力，是將創(chuàng)造、實(shí)踐、分析的思維能力結(jié)合在一起進(jìn)行運(yùn)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就是通過(guò)學(xué)生的思維能力來(lái)知道科學(xué)概念，而將問(wèn)題串加入小學(xué)科學(xué)課堂可以提升小學(xué)生高階思維的發(fā)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;小學(xué)科學(xué);問(wèn)題串;培養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候要以探究為重點(diǎn)，但是現(xiàn)在很多小學(xué)生都存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，教師將實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)能力和探究方式過(guò)于強(qiáng)化，讓學(xué)生缺少對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，從而沒有一個(gè)思維過(guò)程的指引;第二，在進(jìn)行分組探究的時(shí)候過(guò)多的采用模式化或者是扁平化的模式進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)只處于認(rèn)知、運(yùn)用等底端思維，很難將學(xué)生的分析和高階思維能力培養(yǎng)出來(lái)。

一、問(wèn)題串的含義和類型

問(wèn)題串就是教師在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并且將在探究活動(dòng)中所要用到的聯(lián)系、探究過(guò)程和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，從而產(chǎn)生問(wèn)題群[1]。現(xiàn)在可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中用到的問(wèn)題串類型有以下四種：第一種是探究問(wèn)題串，這種問(wèn)題串是需要教師在教學(xué)中將探究問(wèn)題進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并且得到解決;第二種是并列問(wèn)題串，這種問(wèn)題串是將知識(shí)中并列的關(guān)系找出來(lái);第三種是延展問(wèn)題串，這種問(wèn)題串需要教師根據(jù)很多小問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu);最后一種是遞進(jìn)問(wèn)題串，這種問(wèn)題串就和名字一樣需要教師提出問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單到困難，這樣形成遞進(jìn)的關(guān)系，更容易讓學(xué)生明白。

二、高階思維的概念

高階思維指的是在很高的認(rèn)知水平上產(chǎn)生的心智活動(dòng)或者是比較高層次的認(rèn)知能力，是將創(chuàng)造、實(shí)踐、分析的思維能力結(jié)合在一起進(jìn)行運(yùn)用。高階思維是根據(jù)低階思維來(lái)進(jìn)行建立的，如果學(xué)生還沒有對(duì)低階思維進(jìn)行掌握也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)。想要讓小學(xué)生培養(yǎng)高階思維就需要將它融入到日常的教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，從而將科學(xué)概念組織起來(lái)進(jìn)行歸納。讓學(xué)生可以在科學(xué)概念中得到分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造等過(guò)程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成高階思維能力。

三、高階思維能力和探究問(wèn)題串的關(guān)聯(lián)

讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考是他們培養(yǎng)高階思維能力的主要方法，也是組成問(wèn)題串的主要部分，在進(jìn)行問(wèn)題串建設(shè)的時(shí)候要有一定的邏輯關(guān)系。設(shè)計(jì)問(wèn)題串就是在給學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力建臺(tái)階，現(xiàn)階段國(guó)外教學(xué)對(duì)利用問(wèn)題串來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力特別看重，這就說(shuō)明利用問(wèn)題串來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是非常重要的，也是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。而在小學(xué)科學(xué)這個(gè)很重視探究過(guò)程的學(xué)科來(lái)說(shuō)，將問(wèn)題串融入進(jìn)去，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容問(wèn)題串，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到合作探究中來(lái)，不僅可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，非常符合當(dāng)前教育發(fā)展。

四、在培養(yǎng)高階思維能力的前提下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)問(wèn)題串設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，就是根據(jù)小學(xué)科學(xué)所要探究的目標(biāo)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，并且在探究中進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)分析、理解和思考等思維過(guò)程，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（一）在學(xué)生生活中進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)計(jì)

有專家說(shuō)想要將學(xué)生的高階思維能力提升，是需要將學(xué)生的分析、對(duì)比、理解、歸納和實(shí)踐能力都融入到學(xué)習(xí)中的。所以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的時(shí)候要有學(xué)生可以接觸到的生活，這樣可以讓學(xué)生覺得知識(shí)更加貼近自己，而不是和天上的星星月亮一樣，只是天馬行空。讓學(xué)生根據(jù)自身都生活的了解，獨(dú)立分析問(wèn)題并且進(jìn)行解決，在這樣的過(guò)程中逐漸的知道如何去進(jìn)行問(wèn)題分析和探討，從而解決一些和生活中有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。

例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)水》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出問(wèn)題串，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答：①我們生活中的水是什么樣子的？②水和牛奶同學(xué)們?cè)趺捶直婺兀竣勰切〇|西可以和水融合，哪些東西不能和水融合呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，從對(duì)水的基本認(rèn)識(shí)到拿水和牛奶作比較再到水融合，這樣的問(wèn)題不但接近學(xué)生生活還會(huì)提升他們的興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生將問(wèn)題和生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生可以因?yàn)槭煜みM(jìn)行更深的探究，從而更好地理解書本上的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題串能夠讓學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力，可以更好的幫助他們提升高階思維能力。

（二）利用并列問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)計(jì)

在并列問(wèn)題當(dāng)中，是沒有哪個(gè)問(wèn)題重要哪個(gè)問(wèn)題不重要的，這可以讓低年級(jí)的小學(xué)生更好的理解教師所提出的問(wèn)題，也可以把自己更好的投入到解決問(wèn)題中。讓學(xué)生將自身情感帶入進(jìn)去，根據(jù)思維能力來(lái)將問(wèn)題解決，隨著問(wèn)題的改變將自身的思維進(jìn)行改變，這有利于將學(xué)生高階思維能力提升[3]。

例如在進(jìn)行《我們吃什么》當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)計(jì)：①同學(xué)們我們?cè)谏钪薪?jīng)常吃的食物都有什么？②你覺得它可以給我們帶來(lái)什么好處？為什么？③我們吃的食物可以按照什么類型去分類呢？學(xué)生可以在這樣的問(wèn)題中進(jìn)行思考，不但可以進(jìn)行思維的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生更好的掌握書本具體的知識(shí)，對(duì)高階思維能力打下基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生扮演問(wèn)題串中的角色

在探究中讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是角色扮演可以幫助學(xué)生高階思維能力進(jìn)一步提升。所以可以將問(wèn)題串中加入學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生可以融入到問(wèn)題中，根據(jù)自身的觀點(diǎn)去進(jìn)行判斷和解決，這可以讓學(xué)生的思維跟著角色的問(wèn)題進(jìn)行改變。在這種問(wèn)題串設(shè)計(jì)中就需要教師將問(wèn)題中加入角色。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的條件下，將探究問(wèn)題串融入到小學(xué)科學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生將自己創(chuàng)新等能力激發(fā)出來(lái)，還可以多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要將探究問(wèn)題串多進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同的知識(shí)探究問(wèn)題，讓學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愉均.高階思維視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問(wèn)題串設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，（12）：52-55.

[2]曾志旺.基于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)高階思維能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，（7）：52-55.

[3]肖建民.基于中小學(xué)生高階思維培養(yǎng)有效策略的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（3）：122-130.

作者簡(jiǎn)介：吳英（1987-），女，漢族，山東德州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，臨沂大學(xué)畢業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)，主要研究方向：小學(xué)教育。