基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)例談

趙玉琴

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)，從核心素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建整體教學(xué)新時(shí)空。素材或者教案設(shè)計(jì)上重通盤考慮、重整體把握、重前后聯(lián)系;課中授課上，重左右縱橫、重相關(guān)聯(lián)系、重連古接今;課后練習(xí)中，重起承轉(zhuǎn)合、重拓展延伸、重整體合攏。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?整體把握?起承轉(zhuǎn)合?前后統(tǒng)整?單元梳理

一、教案設(shè)計(jì)上重通盤考慮、重整體把握、重前后聯(lián)系

課中的精彩源自于課前教案的精心設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備越充足，越有課中的精彩、絢麗和厚重。這種“準(zhǔn)備”除了在豐富、補(bǔ)充和創(chuàng)新上下功夫以外，還應(yīng)該在知識是前后銜接上重通盤考慮、重整體把握、重前后聯(lián)系。的確，教材作如是選擇，并不意味著我們的教師亦可以亦步亦趨。教師完全可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，如以前知識不扎實(shí)的就多一些舊知鞏固，前后有聯(lián)系的就多一些上下銜接，碎片化的就應(yīng)該通過整體把握進(jìn)行新的整合。

例如，學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，可以通過“起承轉(zhuǎn)合”四字法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！捌稹薄O(shè)計(jì)“9加幾”的練習(xí)，滲透“湊整”的數(shù)學(xué)思想;“承”——設(shè)計(jì)《8、7、6加幾》和《5、4、4、2加幾》的練習(xí);“轉(zhuǎn)”——通過“20以內(nèi)進(jìn)位加法解決問題”;“合”——對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，鞏固練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算。

“解放課堂，從解放學(xué)生開始;解放學(xué)生，從解放教師開始?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)設(shè)計(jì)做到了“解放教師”：不是對現(xiàn)有教材進(jìn)行簡單復(fù)制和粘貼，而是“起”中打基礎(chǔ)，“承”中有創(chuàng)新，“轉(zhuǎn)”中有生機(jī)，“合”中有綜合。這樣的整體把握隱含著我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)一種更理想的期盼：相對于“湊十法”而言，“交換位置相加，和不變”等規(guī)律的舉一反三，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加需要的目標(biāo)。為此，在備課時(shí)，我們就應(yīng)該注重一個(gè)“整”字，以此搜集資料、組合資料、甄別資料，為課中的精彩奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，也為核心素養(yǎng)的落地生根奠定基礎(chǔ)。

二、課中授課上，重左右縱橫、重相關(guān)聯(lián)系、重連古接今

既然強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，那么，靜止的、一成不變的、死氣沉沉的課堂就是要不得的。的確，好的課堂不是靜止的播撒，而應(yīng)追溯知識的源頭，注重知識的拓展，注重知識的應(yīng)用。學(xué)生回答問題時(shí)不是孤立地一問一答，而是注重左右縱橫;課堂進(jìn)程，不是單線條地向前推進(jìn)，而是注重相關(guān)聯(lián)系;總結(jié)相關(guān)概念時(shí)，不是平面提出，而是立體地連古接今，從諸多平行概念的交叉、重疊和外延上進(jìn)行有意義的梳理、歸納和總結(jié)，在一個(gè)更高的層面獲得其內(nèi)在聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。

比如，學(xué)習(xí)完《100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識》單元之后，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行梳理：你如何為大家介紹“38”這個(gè)數(shù)字：

38讀作三十八;

38是個(gè)兩位數(shù)，十位上是3，個(gè)位上是8;

38是由3個(gè)十和8個(gè)一組成;

與38相鄰的數(shù)有37和39;（數(shù)數(shù)：35、36、37、38、39、40……）

38是個(gè)雙數(shù);（34、36、38、40、42……）

……

不僅僅是“38”，100以內(nèi)的更多數(shù)，都可以通過這樣的“上掛下聯(lián)”進(jìn)行梳理，進(jìn)行記憶，進(jìn)行鞏固。對此，教師應(yīng)睜大火眼金睛，發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)在的“聯(lián)系點(diǎn)”“銜接點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”，力爭讓一條或明或暗的“主線”串聯(lián)更多的知識，讓核心素養(yǎng)在這樣的“串聯(lián)”中一點(diǎn)一滴地落實(shí)。

三、課后練習(xí)中，重起承轉(zhuǎn)合、重拓展延伸、重整體合攏

與“就課布置作業(yè)”這樣孤立的課后作業(yè)相比，著眼于前后統(tǒng)整的作業(yè)布置和作業(yè)練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的發(fā)生、銜接和擴(kuò)充，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動的整體推進(jìn)和綜合應(yīng)用，當(dāng)然也更注重“批判質(zhì)疑能力、綜合能力和創(chuàng)新能力”等核心素養(yǎng)的培育。作為練習(xí)的更新者——教師，應(yīng)該在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多一些思考，讓前后縱橫和左右聯(lián)系成為設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的試點(diǎn)。

比如，關(guān)于位置與方向的學(xué)習(xí)，高年級時(shí)布置作業(yè)就不應(yīng)該僅僅是本課的作業(yè)，而是重起承轉(zhuǎn)合、重拓展延伸、重整體合攏：先設(shè)計(jì)“根據(jù)一個(gè)方向確定其它七個(gè)方向”的練習(xí);再設(shè)計(jì)通過第幾行、第幾列確定物體的位置等練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)有關(guān)角的概念的練習(xí)，設(shè)計(jì)一些路線圖讓學(xué)生用量角器測量角，最后再設(shè)計(jì)根據(jù)“西偏南40度方向8km”確定位置等練習(xí)。

在這種“無所不在的”聯(lián)系和練習(xí)中，“思維就會被激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)。”而這歸功于教師在整體視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)，歸功于一種大局觀的始終滲透，歸功于知識邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，歸功于一種層次感和遞進(jìn)感的順暢定位，歸功于循序漸進(jìn)、螺旋上升之規(guī)律的純熟運(yùn)用。

引領(lǐng)孩子們在數(shù)學(xué)的密林深處，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到立體、由分散到集中、由集中到核心，使知識結(jié)構(gòu)“見木又見林”是十分必要且重要的，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中不可或缺的因子。無論是課前的精心備課，還是課中的靈活發(fā)揮，抑或是課后的拓展延伸，教師都應(yīng)該在整體上下功夫，在細(xì)節(jié)上細(xì)推敲，在過程中夯基礎(chǔ)，以此打造生機(jī)盎然的整體教學(xué)新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀承德.怎么上課，教師才喜歡[J]教師博覽，2017，（11） ：23.