高中數(shù)學習題課教學中層級互動式教學模式的運用

楊興強

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入開展，高中數(shù)學教學模式也在不斷探索中改革，如何提高高中數(shù)學的教學質量和效率成為當前教育改革需要解決的問題。習題教學作為數(shù)學教學的重要組成部分，有效的習題教學能夠鞏固數(shù)學知識的掌握。傳統(tǒng)數(shù)學習題教學模式已經無法滿足教學要求，因此，尋求新的教學模式提高高中數(shù)學習題教學的有效性。層級互動式教學模式能夠實現(xiàn)構建高效課堂的方法與策略。在此背景下，針對高中數(shù)學習題課教學，采用層級互動式教學模式展開分析和研究，以促進高中數(shù)學習題課教學的質量的提升。

【關鍵詞】層級互動式教學模式?高中數(shù)學?習題課教學

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。我國的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》中提到學生學習的方式應是動手實踐、自主探索與合作交流。在數(shù)學教學改革的趨勢和背景下，讓學生在高中數(shù)學學習中提高主動能動性、注重選擇方法、提高學習效率?；诟咧袛?shù)學教材的改革變化，層級互動教學模式將自主-合作-探究模式和互助-合作模式等有機結合，取其精華，具有教學指導意義和有效性，將“自主-合作-探究”數(shù)學新課標所倡導的模式進一步細化，具有較高的操作性。以往的互動關注師生互動、生生互動這種課堂內的互動，而層級互動引入了師師互動，從而拓展了互動課堂的空間和時間，不再局限于課堂內的互動，能夠充分調動課堂內外的互動，促進師生共同的全面發(fā)展。將層級互動教學模式融入到高中數(shù)學習題課教學中，并且不斷發(fā)展創(chuàng)新，將該模式分為：互動準備-任務安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。

一、習題課堂教學的互動準備

認真分析習題教學內容，依據教學目標，確定好數(shù)學習題課的課堂任務和目標，確定好適合互動合作的題目類型，確定互動合作的目標，為合作學習做好準備。為了有效利用課堂時間，提高數(shù)學習題教學的效率，需要提前給予學生布置相應的習題題目。教師可以提前設計資料，對學生的預習進行引導和幫助。在預習習題方面，可以對學生提出一些具體要求，例如，這些題目應用到的知識點有哪些，解題的思路和以前的題目有什么區(qū)別，明確題目之間的關系，針對一個知識點考察的題目類型有哪些，等等。標出解題過程中的疑難點，做好筆記，等待課堂交流探討。習題教學設計是層級互動課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率、激發(fā)學生興趣、完成習題課教學的前提。教師在安排好學生題目內容后，要對習題教學內容進行教學設計，包括作業(yè)設計、課堂互動方案設計等。同時，習題課教學充分利用集體的力量，認真對待每一次的集體備課。在集體備課時，每個教師都要發(fā)表自己對習題教學內容在教學設計方面的看法，供大家討論交流，以便找到最高效的方法完成習題教學內容和目標。

二、習題課堂教學的任務安排

教師在安排好預習習題內容后，還要對題型或者知識點進行分解。教師要了解學期教學目標和內容，做好學生的學情分析，在充分考慮學生的個性化差異前提下，科學合理地安排學習小組的數(shù)量和小組人數(shù)。教師把學習任務分配給各學習小組，在小組長的協(xié)助下落實到小組中每一個人。根據學生情況把班級整體劃分為小組，根據習題課堂內容的需要，單元小組之間可以進行聯(lián)合，保證互動合作討論的靈活性。如圖1所示，將學習小組分為小組長帶領下的記錄員、評分員、匯報員等角色。小組長統(tǒng)籌安排小組成員的一切事務，主要包括：組內合作內容的分工、紀律的維持、作業(yè)的收發(fā)、組內協(xié)調、師生溝通等。記錄員主要負責記錄小組成員討論的相關成果和討論中發(fā)現(xiàn)的問題和疑問等。評分員根據小組成員的表現(xiàn)和參與度進行打分，對小組成員起到監(jiān)督的作用。在小組互動成果確定后，匯報員負責展示和匯報成果?；拥暮诵氖菍W習小組的合理建立，這將關系到互動的效果、效率，要特別重視每個小組成員的各自特點。

三、習題教學的互動形式

如圖2所示，習題教學的互動形式主要包括組內互動、組組互動、師生互動和師師互動四個層面。

組內互動是讓學生參與學習的主要過程，學生在各自的小組內相互探討和學習，充分參與習題解決的思考，充分在思維的碰撞中分析問題和解決問題?；咏涣鲿r間控制在20分鐘左右。在小組探討的過程中，教師巡視各個小組參與探討的過程中，幫助解決討論中的疑問，并監(jiān)督學生的討論。組內討論有助于學生集思廣益，取長補短，發(fā)現(xiàn)學生知識點的誤區(qū)，不僅能夠高效地解決問題，而且能夠使學生對知識點掌握得更加全面和牢固。組內的互動式教學能夠加深學生與學生，學生與教師之間的和諧關系，而且潛移默化地鍛煉學生人際交往和語言表達能力的提高。在傳統(tǒng)的習題教學中，學生參與度不高，學生并沒有真正理解每一步解題的過程中蘊含的知識點。組內互動能夠提高學生的參與度，增強組內成員的團結協(xié)作，分工詳細，讓學生明確組內的任務。組組互動是組內互動的有效補充，可以根據課堂教學情況適當進行。組組互動主要涉及組內互動無法解決的問題，需要尋求幫助，適當進行組組合作。當一個題目出現(xiàn)不同的解決方法時，組組互動可以擴大學生解決問題的方法。

師生互動是層級互動的落腳點，是對學生互動的總結與概括。師生互動不是教師講授，而是教師作為引導者，促進知識的交流。學生討論解決問題缺乏系統(tǒng)性，或者有些問題沒有得到完美解決，沒有有效地形成統(tǒng)一的知識認識。而且學生解決問題缺乏科學性，無法建立知識點之間的銜接和知識體系，問題解決不透徹，師生互動可以進一步進行修正和深入，有效地把握重點和難點。師生互動避免了教師拼命講、學生被動接受，提高了學生的主觀能動性。教師在與學生互動的過程中，可以詢問學生問題解決的情況，對問題的解決提出疑問并拋給學生去思考。教師引導學生回顧解決問題過程，構建知識體系并幫助學生排查隱患。在師生互動過程中，教師采用啟發(fā)式教學，積極引導學生主動思考。在習題教學中，教師注重題目類型和知識點歸納，教師演示、引導和定向、補充和共同梳理知識脈絡，并由教師提示，學生思考習題之間的內在關系。另外，教師要引導學生歸納出相關題型的解題方法。在構建知識體系時，教師要突出重難點，通過用彩色筆做標記，或當堂識記、抄寫，跟蹤訓練等方式強化重難點，盡可能全面地梳理易混易錯知識點，要求小組做好課堂筆記。師師互動是教師對于數(shù)學題目和知識點進行探討，對教學方法進行討論，對典型問題教學中出現(xiàn)的問題進行討論，發(fā)現(xiàn)習題教學中的問題，及時溝通。教師一個人不可能全部完成習題題目，對于題目的總結，教師教研組要進行討論，有效提高課堂教學效果。

四、習題教學的課堂評估

課堂評估作為教學中的組成部分，能夠有效地對教學效果進行反饋，能夠促進學生的學習積極性，同時使學生能夠從一定高度去看待知識之間的關系。課堂評價要注意結果和過程相統(tǒng)一，學生和教師評價相統(tǒng)一，注重課堂評估的引導和激勵作用?；訉W習的習題課堂評估立足于課堂，要注重學生在解決問題中的探索精神，課堂互動交流的執(zhí)行過程。在進行習題教學互動交流中，學生能夠根據自己對問題的理解，提出解決問題的方法，教師根據學生解決問題的程度給予打分。在交流過程中，對解決問題產生新的解題思路，新的方法，能夠擴展知識點的應用題型，經過合理和科學論證后，可以給予適當加分。對于書本知識或者資料中的習題答案提出質疑，也可以進行加分。課堂評估的意義并不在于分數(shù)的比較，而在于激勵學生積極探索知識和總結知識，使得學生渴望解決問題，希望得到肯定。作為數(shù)學教師，不僅要傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激勵敢于懷疑，敢于發(fā)散思維。這是素質教育應該培養(yǎng)的學生能力。所以習題課堂評估應該是教師教學的一種手段，而不是學生學習目的。

五、結論

本文針對高中數(shù)學習題課教學，采用層級互動式教學模式展開分析和研究，以促進高中數(shù)學習題課教學的質量的提升。將層級互動教學模式融入到高中數(shù)學習題課教學中，并且不斷發(fā)展創(chuàng)新，將該模式分為：互動準備-任務安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。層級互動合作學習是一種新的教學方式，將它融入到高中數(shù)學習題的教學中，能夠使學生不僅掌握獲取數(shù)學知識的技能，還學會交流合作、獨立思考、互相幫助、分工協(xié)作等社會能力。

參考文獻：

[1]閆東.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2]吳建芬.層級互動式教學模式實施的運行保障——以蘇教版高中數(shù)學為例[J].中學數(shù)學，2018，（11）：23.

[3]侯飛建.層級互動式教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐——以函數(shù)的單調性為例[J].數(shù)學教學通訊，2017，（30）：28.

[4]李易，練麗，解德聰，鄭科，楊秋蘭.高中數(shù)學教學中層級互動式教學模式的開展研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.

[5]郝瓊.層級互動式教學模式及其在中職數(shù)學中的實踐探索[J].課程教育研究，2018，（51）：238.

[6]侯麗.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018，（19）：42.

[7]王麗.層級互動式教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐探索[J].數(shù)學學習與研究，2018，（23）：155.

[8]段希新.層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐[J].中國校外教育，2018，（10）：102.

[9]陳勛.高中數(shù)學“習題課”教學的探究[J].數(shù)學之友，2018，（4）：31.