深度學(xué)習(xí)視角對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響分析

徐遠(yuǎn)超 付方彥 董彥皓

【摘要】深度學(xué)習(xí)能夠有效提升中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，使知識(shí)掌握得更加牢固。因此，圍繞深度學(xué)習(xí)視角對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響展開深入分析，簡要概述了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)概念界定，并分析了其主要影響作用，旨在提升中國大學(xué)生綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)?中國大學(xué)生?學(xué)習(xí)性投入?影響分析

大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡單的知識(shí)點(diǎn)記憶和背誦，而是從簡單記憶過渡到對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和分析。目前中國大學(xué)生投入性學(xué)習(xí)仍然受到多方因素影響，深度學(xué)習(xí)視角便是主要影響因素之一。因此，探討深度學(xué)習(xí)視角對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響具有積極意義。

一、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)概念界定

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)深度學(xué)習(xí)均展開了研究，然而所得出的結(jié)論概念存在一定的差異性，不同學(xué)者通過研究對(duì)深度學(xué)習(xí)均有不同的概念界定，對(duì)其內(nèi)涵理解也不盡相同，至今深度學(xué)習(xí)尚未出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的定義。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的則是淺層學(xué)習(xí)，我國高校將考試成績作為考核大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，許多大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，為了能夠在考試中取得好成績，通常記憶不夠扎實(shí)牢固，學(xué)習(xí)成績也是忽高忽低。淺層學(xué)習(xí)同時(shí)也可以成為被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)，僅僅是由于外部因素影響而展開的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解層面較淺，通過反復(fù)背誦達(dá)到記憶的效果。深度學(xué)習(xí)則是大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，理解掌握、知識(shí)關(guān)聯(lián)、自我反思、靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程中更加注重過程，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)運(yùn)用。淺層學(xué)習(xí)則是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，簡單記憶、知識(shí)零散、機(jī)械完成、模仿運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程中更加注重結(jié)果。

二、中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入存在的問題及成因分析

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度偏低。首先，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的關(guān)鍵性影響因素，許多學(xué)生在報(bào)考前對(duì)自己所報(bào)考專業(yè)了解較少，在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)也是受到多種客觀因素影響，選擇的專業(yè)并不是根據(jù)自身興趣。因此在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自身報(bào)考時(shí)所理解的差距較大，巨大的心理落差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)缺少認(rèn)可度，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。其次，許多學(xué)生均是根據(jù)父母的意愿或服從高校專業(yè)調(diào)劑而被分配到本專業(yè)，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致大學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)。教師在此方面也缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生之間缺少溝通和交流是導(dǎo)致問題發(fā)酵逐漸嚴(yán)重的原因之一，教師沒有及時(shí)給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺少歸屬感，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)知相對(duì)較薄弱。全身心的投入學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較為清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，是別人無法替代或幫助的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己不明確的知識(shí)時(shí)，會(huì)感到更加無聊、枯燥;在遇到無法解決的問題時(shí)，便會(huì)選擇放棄。大部分大學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)效率過低，主要原因則是由于缺乏自制力，課堂時(shí)間沒有全身心投入，課后時(shí)間也沒有進(jìn)行充分利用。學(xué)習(xí)的整體意識(shí)較為薄弱，無法抵制手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、電視視頻等因素的誘惑，在進(jìn)行選擇時(shí)便會(huì)將學(xué)習(xí)置之不顧，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)課程設(shè)置不合理。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師開展的課堂教學(xué)，因此教學(xué)課程設(shè)置不合理以及教學(xué)模式落后，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入影響較大。然而目前許多地方高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念相對(duì)較為滯后，無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教學(xué)方法仍然是教師作為課堂主體，學(xué)生作為課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，一味灌輸式的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的接受和吸收，同時(shí)也影響了學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)課件仍然是多年前制作的，內(nèi)容上較為落后，尤其是許多案例教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)置上，過于注重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生課堂知識(shí)無法有效運(yùn)用于實(shí)際中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。

三、深度學(xué)習(xí)視角對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響

1.培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)視角下，通過開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。通過在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析解決問題，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也是評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的有效標(biāo)準(zhǔn)。在開展探究性實(shí)踐活動(dòng)前，應(yīng)保證活動(dòng)的真實(shí)性，并且更加貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)能夠更好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入，同時(shí)能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。開展探究性實(shí)踐活動(dòng)需要大學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)才能夠有效實(shí)現(xiàn)探究的實(shí)效性，因此，探究性學(xué)習(xí)能夠幫助大學(xué)生主動(dòng)參與和思考，能夠幫助學(xué)生解答困惑。具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)能夠提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充滿趣味性的實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)大學(xué)生深入探究，幫助大學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的了解也更加深入。

2.引發(fā)大學(xué)生深度思考，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。高校課堂教學(xué)過程中，提問是教師最常用的教學(xué)方法，同時(shí)也是有效的學(xué)習(xí)性投入方法。在學(xué)生全身心投入課堂時(shí)，教師的提問能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生參與到討論中。教學(xué)中的課堂提問具有重要作用，適時(shí)的問題能夠幫助學(xué)生通過思考反思自身不足之處，同時(shí)提高學(xué)生的反應(yīng)能力和觀察能力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力，通過學(xué)習(xí)知識(shí)不斷完善自己。教師在提問時(shí)也應(yīng)注意立足于促進(jìn)學(xué)生深度思考，通過問題深度思考提升學(xué)生的思考質(zhì)量。課堂提問應(yīng)注重開放性，給予學(xué)生更多的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯更加深入發(fā)展。簡單的問題雖能帶來良好課堂效果，但學(xué)生的思考僅僅停留在表面，而通過深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。

3.改進(jìn)大學(xué)生日常行為表現(xiàn)，促進(jìn)調(diào)整性學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不僅影響了大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也切實(shí)地反映了高校的教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量與學(xué)習(xí)性投入是密不可分的。大學(xué)生通過積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身理解和掌握，以及在不斷反思的過程中，自身能夠得到一定的反饋信息，了解在學(xué)習(xí)過程中的不足，以及學(xué)習(xí)方式存在的問題。許多高校教師在課堂中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，一定的鼓勵(lì)的確是非常重要的，然而這樣并不能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身已經(jīng)足夠優(yōu)秀，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)性投入。所以，鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，然而卻不能夠有效幫助學(xué)生改進(jìn)自身行為表現(xiàn)。只有通過一定的批評(píng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)性投入，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，完善知識(shí)體系，才能夠在投入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率。

四、提升中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的策略研究

1.提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度。首先，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，豐富自身業(yè)余生活的同時(shí)，為自身設(shè)定閱讀計(jì)劃。學(xué)習(xí)性投入，不僅是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以拓展自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容。曾有調(diào)查研究表明，許多學(xué)生在畢業(yè)后并沒有從事與專業(yè)對(duì)口的工作，而更多地是根據(jù)自身興趣愛好而選擇，所以應(yīng)通過興趣培養(yǎng)提升大學(xué)生綜合能力，促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)提升。其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。目前許多大學(xué)的教學(xué)模式通常是大教室的集體教學(xué)，或兩個(gè)班級(jí)共同上同一節(jié)課，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致教師面對(duì)龐大的學(xué)生群體，無法保證與每個(gè)學(xué)生都能形成互動(dòng)。因此，高校應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，為師生提供良好的溝通交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知性。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活后，輕松愉快的大學(xué)生活對(duì)大學(xué)生造成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是享受自由、享受生活的過程，應(yīng)將大部分時(shí)間用于放松和享樂，對(duì)于成績的要求相對(duì)較低，認(rèn)為只要能夠通過考核即可。因此，許多大學(xué)生的日常生活幾乎沒有運(yùn)用于學(xué)習(xí)，而在考試前夕進(jìn)行“臨陣磨槍”，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)過程對(duì)自身成長的終身價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生充分認(rèn)知學(xué)習(xí)直接影響到日后的就業(yè)及發(fā)展，學(xué)習(xí)是提升自身綜合能力的重要途徑。

3.改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置。首先，教師應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在課堂中重視學(xué)生的主體地位，將自身置于引導(dǎo)者的地位。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征及興趣愛好，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將理論知識(shí)充分聯(lián)系實(shí)際，了解專業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生能夠在畢業(yè)后獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，為學(xué)生拓展課外知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，舉辦種類豐富的競賽平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)等，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)職業(yè)，使其在參與工作時(shí)能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入具有重要影響作用，其主要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí);引發(fā)大學(xué)生深度思考，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí);改進(jìn)大學(xué)生日常行為表現(xiàn)，促進(jìn)調(diào)整性學(xué)習(xí)等方面。學(xué)習(xí)性投入受到多方因素影響，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，正確規(guī)劃大學(xué)生活。

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基金項(xiàng)目：課題信息：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目;課題名稱：地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀研究——基于NSSE-China調(diào)查;課題編號(hào)：13YBA036。