信息化時(shí)代的高中英語“教”與“學(xué)”

【摘要】本文分析了智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)給高中英語教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討了信息化時(shí)代新的教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的影響，提出了利用現(xiàn)代新媒體促進(jìn)高中英語教學(xué)提升的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】信息化;高中英語;英語教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】楊文靜，淮北市第一中學(xué)。

作為一種世界通用的語言，英語的重要性得到廣泛的認(rèn)可，英語教育已經(jīng)不是單純的語言教育，成為提高公民素質(zhì)教育的重要組成部分。英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)方法、手段、觀念等多方面適應(yīng)新的形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，深化教育改革。

一、信息化時(shí)代高中英語教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅能獲得大量的資源和知識(shí)，還能能夠充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子白板等信息載體，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的趣味化、多樣化，克服學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。以背誦單詞為例，只需用手機(jī)下載相關(guān)的APP，學(xué)生可自主選擇需要記憶的單詞范圍，從高中到四、六級(jí)，從雅思到GRE，這些APP不僅將大量的詞匯以卡通圖片的形式展現(xiàn)出來幫助記憶，還能應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)遺忘掉的詞匯反復(fù)記憶。與早期的復(fù)讀機(jī)不同，這些APP不僅匯集了大量圖片，將單詞形象化，還能夠方便地調(diào)整難度，從而適合不同學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，APP可以幫助他們提高詞匯量，真正做到了因材施教。這些小程序可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地打開，把枯燥的單詞記憶變成了一種休閑、娛樂，真正做到了寓教于樂。這類APP多數(shù)還集成了翻譯功能，對(duì)中等難度的詞、句可以即時(shí)翻譯。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，相當(dāng)于隨身攜帶了一位英語老師。課外閱讀材料的詞匯量比較大，教師不可能隨時(shí)隨地為每一位學(xué)生答疑解惑，對(duì)那些英語底子比較薄弱的學(xué)生，這些APP可以有效幫助其克服畏難情緒，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于這些APP需要裝在手機(jī)上，那些自控能力比較差的學(xué)生，拿著手機(jī)往往不是背單詞，而是在看一些無意義的視頻，甚至玩游戲。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校不僅需要充分發(fā)掘這些APP的潛能，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，避免副作用。

其次，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生融入真實(shí)的英語語境中，提高英語的學(xué)習(xí)積極性。大部分三、四線城市的中學(xué)，除了極個(gè)別學(xué)校能夠?yàn)椴糠謱W(xué)生提供外教，更多的學(xué)生仍然較少有機(jī)會(huì)接觸外教。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在家里請(qǐng)一個(gè)英語“外教”變得越來越容易。很多學(xué)生都曾經(jīng)購買過與外籍教師一對(duì)一的在線口語課程，家長(zhǎng)也反映，小孩與外籍教師在線交流一段時(shí)間后，英語學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，并且越來越愿意“開口”說英語了。但外籍教師在教學(xué)方式上與國內(nèi)教師存在較大差異，外籍教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說能力，在語法、詞匯辨析方面講得較少，因此，盡管這種“一對(duì)一”課程對(duì)提高學(xué)生的交際能力、認(rèn)知能力有較大幫助，但在國內(nèi)仍以高考為指揮棒的大環(huán)境下，高中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的外籍教師的指導(dǎo)，短期內(nèi)提高英語成績(jī)的概率并不大。盡管如此，由于聽力和口語能力得到強(qiáng)化，無疑有助于教師課堂教學(xué)效果的提升。外教在互聯(lián)網(wǎng)上提供的英語知識(shí)并不局限于課本和課堂，往往涉及所在國家的風(fēng)土人情，無形中豐富了知識(shí)，拓展了國際視野，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是電子信息技術(shù)再發(fā)達(dá)也無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，總存在個(gè)別學(xué)生做英漢互譯、寫作方面的習(xí)題時(shí)，嚴(yán)重依賴手機(jī)等電子產(chǎn)品，其結(jié)果就是一旦不讓用手機(jī)，成績(jī)就明顯下滑。

最后，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)。少數(shù)優(yōu)秀高三學(xué)生的英語知識(shí)水平除了詞匯量略顯不足，其他方面完全不輸一般普通院校的大學(xué)畢業(yè)生。這些特別優(yōu)秀的學(xué)生，已經(jīng)不滿足于教師在課堂上照本宣科。但也有學(xué)生，由于缺少英語學(xué)習(xí)興趣，即便是教材上的內(nèi)容，也難以及時(shí)消化吸收，到了高三，這種兩極分化的現(xiàn)象比以往更加嚴(yán)重。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，能兼顧學(xué)生的知識(shí)水平，提供差異化教育，真正做到因材施教。

二、高中英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)在的英語教材不僅題材廣泛，物理、生物、政治等均有涉獵，而且緊扣熱點(diǎn)，如全球變暖、人工智能、移動(dòng)支付等，并且聽說讀寫譯面面兼顧，從而對(duì)英語教師的教育教學(xué)水平提出了很高的要求。教學(xué)過程中，我們也感覺到現(xiàn)在的學(xué)生興趣廣泛，并不滿足于書本知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法很容易讓學(xué)生對(duì)英語望而生畏，教學(xué)效果一般。以人教版必修5 Unit2中“哥尼斯堡七橋”為例，該單元具有較強(qiáng)的專業(yè)性，涉及拓?fù)鋵W(xué)、圖論等方面的知識(shí)。如果僅僅是照本宣科地去講解并不能讓學(xué)生全面了解歐拉幾何的精妙，因此，在教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的知識(shí)“接受者”變成“參與者”。比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解歐拉的成就，然后組織大家在課堂上用英語向其他同學(xué)介紹。這樣做，一方面鍛煉了學(xué)生的口語，也提高了翻譯能力，同時(shí)學(xué)生在查閱資料的過程中，還能增加數(shù)學(xué)知識(shí)。與此類似的還有弗南西斯·格思（Francis Guthrie）著名的“四色問題”。學(xué)生通過search-discuss-introduce三個(gè)環(huán)節(jié)，提高了技能，豐富了知識(shí)，鍛煉了口語。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一是協(xié)助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取英語知識(shí)的能力，利用搜索引擎查找相關(guān)文獻(xiàn)資料;二是借力網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在課外時(shí)間仍然可以第一時(shí)間得到幫助，微信、QQ均能完成這一任務(wù)，無須再花大量時(shí)間建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);再就是通過下載網(wǎng)絡(luò)APP，助力詞匯記憶。

三、結(jié)語

知識(shí)的日新月異，對(duì)高中英語教學(xué)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。英語教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性和可欣賞性;學(xué)生可以借助人工智能，自主地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。但在寫作方面，我國高中生的分析、評(píng)價(jià)和解釋技能相對(duì)薄弱，思辨技能發(fā)展不均衡，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高中學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和解釋技能，仍然需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。信息化時(shí)代對(duì)英語教師提出了更高的要求，教師只有不斷地充實(shí)自己的知識(shí)技能，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能緊跟時(shí)代的步伐，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝炳芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].外語教學(xué)與研究，2016（04）：75.