淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

劉灼良

【提要】課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問(wèn)原則;提問(wèn)藝術(shù)

教育家陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。因此，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

一、課堂提問(wèn)的原則

（一）把握“學(xué)生為中心”原則

“新課標(biāo)”中“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教育理念，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，盡可能使更多的學(xué)生參與問(wèn)題回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（二）遵循“循序漸進(jìn)”原則

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）抓住契機(jī)，激活課堂氣氛

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f(shuō)，只有在關(guān)鍵的時(shí)候提出問(wèn)題，才能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生試圖解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

（二）創(chuàng)設(shè)“階梯”提問(wèn)，提高整體水平

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探索。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”。在實(shí)際操作中，我常常根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》一文，我先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“善變?！比缓笤賳?wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生熱情高漲，都說(shuō)“變得快”“反復(fù)無(wú)?！薄按馈薄昂眯Α钡?。在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么？由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生可以毫不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵?！弊詈?，提出有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？通過(guò)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生解決了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

再如教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，我設(shè)置了以下問(wèn)題：

1.閱讀全文，填寫(xiě)下面的表格。

2.作者怎樣評(píng)判自己對(duì)第三只貓的行為？

3.第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮笞髡邔?xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！痹嚶?lián)系課文中的描寫(xiě)體會(huì)這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同。

第一個(gè)問(wèn)題由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，第二個(gè)問(wèn)題由中等或中等偏上的學(xué)生回答，而第三個(gè)問(wèn)題則由優(yōu)等生回答。這樣，不同層次的問(wèn)題由不同水平的學(xué)生回答，他們都能感受到成功的喜悅。所以，提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼裕C上所述，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)教師必備的技能。