翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實(shí)踐研究

摘?要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用也越來越廣，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起著越來越關(guān)鍵的作用，信息素養(yǎng)也成為了當(dāng)代大學(xué)生必不可少的基本素養(yǎng)。在高校圖書館中，開展信息素養(yǎng)教育的主要渠道是新生入館教育以及文獻(xiàn)檢索課等。然而就現(xiàn)階段信息素養(yǎng)教育的情況來看，或多或少還存在著一些問題，灌輸式的教學(xué)模式和重視程度的不足在一定程度上阻礙了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，信息瞬息萬變，學(xué)生也正不斷變化著，因此，信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新和完善才能得到更好的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂以它的靈活和新穎給信息素養(yǎng)教育迎來了新的春天。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息素養(yǎng)教育;高校圖書館

翻轉(zhuǎn)課堂是由Flipped Classroom翻譯而來，也被譯為顛倒課堂，是一種較為新型的教學(xué)模式，指的是在信息化環(huán)境中，教師給學(xué)生提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前完成交流互動(dòng)、合作探究以及作業(yè)答疑等活動(dòng)的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂變成學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所，其中包含了答疑解惑以及知識(shí)的運(yùn)用等，以此取得更好的教學(xué)效果。由于它具有短小精悍、方便快捷以及清晰明確的特點(diǎn)，較為滿足高校圖書館信息素養(yǎng)教育的需求，將這種教學(xué)模式運(yùn)用在信息素養(yǎng)教育中，讓讀者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用這些優(yōu)質(zhì)資源，讓館員有更多的時(shí)間和精力來引導(dǎo)讀者使用圖書館以及解答讀者的問題。

一、高校圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問題

（一）信息素養(yǎng)教育重視程度不足

高校圖書館信息素養(yǎng)教育包含了許多的內(nèi)容，主要有講座培訓(xùn)、課堂講學(xué)、嵌入式教育以及入館教育等?；诖?，高校圖書館應(yīng)當(dāng)開設(shè)一個(gè)專門的信息素養(yǎng)教育部門。然而由于高校圖書館重視程度不足以及專業(yè)人才欠缺等問題，未能開設(shè)一個(gè)獨(dú)立的部門，部分高校圖書館甚至沒有固定的人從事這份工作，對(duì)信息素養(yǎng)教育重視程度不夠重視。在高校圖書館信息素養(yǎng)教育中，教育形式是文獻(xiàn)信息檢索課程的關(guān)鍵。自教育部印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意義》以來，在高校開展的文獻(xiàn)信息檢索課程已長達(dá)三十多年，但仍舊沒有得到足夠的重視[1]。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在將近四百所開設(shè)該課程的高校中，只有不到一百所高校將其設(shè)為了必修課程，剩下的高校都將其設(shè)為了選修課程。除了這個(gè)原因以外，宣傳力度不足也是阻礙信息素養(yǎng)教育的因素之一。對(duì)于相關(guān)的培訓(xùn)和講座，高校圖書館通常是在圖書館的宣傳欄上進(jìn)行宣傳，然而這些宣傳常常會(huì)由于圖書館人數(shù)的隨機(jī)性以及不確定性而受影響，最終使得培訓(xùn)與講座的參與人數(shù)也隨之受到影響。

（二）信息素養(yǎng)教育模式過于單一

在以往的信息素養(yǎng)教育中，主要采取的是課堂教學(xué)以及課堂練習(xí)的模式。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高，和教師之間的交流與互動(dòng)受到限制，因此，學(xué)生難以真正理解教師所傳授的內(nèi)容，更提不上實(shí)踐，這就在很大限度上影響了信息素養(yǎng)的教學(xué)效果，學(xué)生的信息意識(shí)以及信息能力也得不到有效的提升。例如，新生入館教育是一個(gè)短期的培訓(xùn)，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉圖書館的基本情況，如館內(nèi)介紹、規(guī)章制度以及借閱方法等。這樣一來，學(xué)生很難真正的吸收，難以得到預(yù)期的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)還給學(xué)生。在該種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自主的開展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深的理解和掌握。教師不需要再利用課堂來傳授信息，學(xué)生可以在課后自主的學(xué)習(xí)這些信息，通過看相關(guān)視頻、聽播客等渠道來完成信息學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上和他人進(jìn)行交流探討，可以在隨時(shí)隨地查閱自己需要的資料[2]。不僅如此，教師也有了更多的時(shí)間與精力和學(xué)生進(jìn)行交流。在課堂結(jié)束后，學(xué)生可以自主的設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏以及風(fēng)格等，教師則可以采取傳授與協(xié)作整合的方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作理解和掌握更多的知識(shí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的靈活性以及多樣性等特點(diǎn)較為滿足高校圖書館信息素養(yǎng)教育的需求。首先，在上課前或培訓(xùn)前，蘊(yùn)含的豐富視聽和文本資料給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力的保障。其次，在課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)、解答問題以及資源利用，有效增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及實(shí)踐能力，為信息素養(yǎng)教育提供了可能。最后，在課堂結(jié)束后，通過教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自我總結(jié)，為其今后的學(xué)習(xí)與成長提供了一定的依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂所借助的網(wǎng)絡(luò)、視頻資源發(fā)布等平臺(tái)讓學(xué)習(xí)變得更加趣味與靈活，能夠讓學(xué)生更加自主積極的投入到學(xué)習(xí)中，符合信息素養(yǎng)教育的個(gè)性化與針對(duì)性的需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)與探索

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)自主性，需要學(xué)生在上課前根據(jù)教師提供的各種資源開展自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)資料的完整性以及提取、呈現(xiàn)的方式會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握[3]。從高校圖書館的角度來說，學(xué)習(xí)資料的收集、制作以及發(fā)布等是翻轉(zhuǎn)課堂信息素養(yǎng)教育的開展基礎(chǔ)。因此，高校圖書館應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)獨(dú)立的在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，把入館教育、講座培訓(xùn)、課堂教育、嵌入式教育以及館員培訓(xùn)有機(jī)整合到該平臺(tái)上，同時(shí)建立完善的信息素養(yǎng)教育視頻資料庫。在資料庫中要包含課前給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)視頻資源、讀者入館前對(duì)本館規(guī)章制度、檢索流程的學(xué)習(xí)視頻資源等。這樣一來，不但將館內(nèi)各種分散的資源進(jìn)行了有機(jī)整合，還在一定程度上節(jié)省了人、物力，有利于學(xué)生提取學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。為了能夠有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及學(xué)生的問題解決能力，就需要教師在上課前合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組通過小組探討以及分工合作等形式來解決教師提出的問題并作出報(bào)告。

（二）課中知識(shí)的理解與深化

在這個(gè)階段中，需要學(xué)生進(jìn)一步的理解知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不再反復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生分析和解決在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作等方式來完成報(bào)告，以此進(jìn)行知識(shí)的理解與深化。這樣不但能夠幫助學(xué)生建立完善的信息知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中提升自身的信息素養(yǎng)。就入館教育而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過館內(nèi)在線信息素養(yǎng)平臺(tái)的視頻、下載相關(guān)的培訓(xùn)資料以及完成自測試題等，來了解館內(nèi)的基本情況。在課堂教學(xué)中，教師可以給根據(jù)學(xué)生的自測試題的情況來設(shè)計(jì)教案，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在課堂上集中解答學(xué)生的問題并給出針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，對(duì)于入館培訓(xùn)中較為重要的問題，如館藏資源的檢索和排架，教師應(yīng)當(dāng)以分析案例以及布置作業(yè)的形式幫助學(xué)生理解和深化[4]。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的館員信息素養(yǎng)培訓(xùn)，如館內(nèi)的編目排架、館內(nèi)自動(dòng)化系統(tǒng)的操作等，則可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立完善的信息素養(yǎng)知識(shí)體系。

（三）課后知識(shí)的鞏固與延伸

高校圖書館信息素養(yǎng)教育不能局限在有限的課堂教學(xué)中，由于信息素養(yǎng)教育包含的內(nèi)容較廣，需要學(xué)生在課堂結(jié)束后進(jìn)行反思和補(bǔ)充。這就需要高校圖書館根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施：首先，在課堂教學(xué)中，如文獻(xiàn)信息檢索課堂等，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)置完善的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與平時(shí)成績、實(shí)踐成績等有機(jī)整合再進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過這些評(píng)價(jià)進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，教師也可以通過課堂教學(xué)效果進(jìn)一步完善教學(xué)模式，從而取得更加理想的教學(xué)效果。其次，對(duì)于短期培訓(xùn)，如講座培訓(xùn)和館員培訓(xùn)等，高校圖書館應(yīng)當(dāng)構(gòu)建集教師、學(xué)生、培訓(xùn)以及館員教育為一體的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，完善在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)、公眾微信平臺(tái)以及qq群等，讓學(xué)生能夠及時(shí)的反饋問題與建議，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好的在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育理念的限制，整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線信息素養(yǎng)教育的資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，實(shí)現(xiàn)了虛擬教學(xué)和課堂教學(xué)的有效整合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)深化以及課后鞏固延續(xù)有利于高校圖書館信息素養(yǎng)教育的個(gè)性化開展。要想建立健全綜合信息素養(yǎng)教育體系，就需要高校圖書館各個(gè)部門的努力，不斷的完善信息素養(yǎng)教育的平臺(tái)，提升館員的綜合水平，增設(shè)一個(gè)專門的信息素養(yǎng)教育部門，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而促進(jìn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的水平。

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[1]孫輝.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用探討[J].甘肅科技縱橫，2015，44（2）：69-71.

[2]章增安，ZHANGZeng-an.高校圖書館信息素養(yǎng)教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016，28（10）：155-157.

[3]李豐，周維彬.基于POGIL的翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實(shí)踐探索[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016，34（5）：81-86.

[4]李燕群，王子珍.巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].中國管理信息化，2016，19（10）：241.

作者簡介：陳愛秋（1988-），女，漢族，海南三亞人，本科，助理館員，海南熱帶海洋學(xué)院圖書館，研究方向：主要從事圖書情報(bào)方向。