中國英語能力等級量表與義務(wù)教育階段英語教學(xué)

摘? ?要中國英語能力等級量表是我國第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，然而目前關(guān)于如何在義務(wù)教育階段使用量表的研究十分不足。本文通過對比量表與現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的異同，闡述了量表對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的補(bǔ)充和引領(lǐng)作用，并且從教學(xué)目標(biāo)、課堂活動和測評體系三個方面闡述了如何在義務(wù)教育階段的教學(xué)中使用量表。

關(guān)鍵詞 中國英語能力等級量表? ?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》? ?測評體系

中國英語能力等級量表（以下簡稱“量表”）是我國首個對英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語的能力進(jìn)行描述的語言能力量表。經(jīng)過三年多的研制，于2018年4月正式發(fā)布。在量表發(fā)布之前，我國的外語測試標(biāo)準(zhǔn)各異，測試不系統(tǒng)、不銜接，各學(xué)段的教學(xué)各自為政，缺少溝通。量表的出臺第一次為我國學(xué)習(xí)者建立了一個統(tǒng)一的標(biāo)尺，為構(gòu)建“一條龍”的英語教學(xué)和測評體系以及多種學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)提供了基礎(chǔ)[1][2]。

量表問世后，如何有效地使用量表、讓量表發(fā)揮作用成了英語教育界十分關(guān)心的事情。劉建達(dá)從宏觀的角度分別論述了如何用量表指導(dǎo)英語測評和英語學(xué)習(xí)[3][4]。馮莉、嚴(yán)明以量表的使用主體—教師為研究對象，通過訪談發(fā)現(xiàn)各級教師普遍不了解量表的內(nèi)容，更談不上在教學(xué)中使用量表[5]。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)有關(guān)量表在基礎(chǔ)教育階段的使用研究非常匱乏?；A(chǔ)教育的9年義務(wù)教育階段是整個量表的起始階段，是全面打基礎(chǔ)的階段，其教學(xué)與測試對我國學(xué)習(xí)者英語能力目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此本文將論述如何在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)與測試中使用量表，讓量表能夠真正下沉到基層教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、量表與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

我國現(xiàn)階段指導(dǎo)義務(wù)教育階段英語教學(xué)的文件為《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[6]，那么量表與《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上有哪些區(qū)別呢？比較二者發(fā)現(xiàn)：量表與《標(biāo)準(zhǔn)》具有一致性，也有不同的地方。

1.量表和《標(biāo)準(zhǔn)》的一致性

一致性體現(xiàn)在兩者都以綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，其中綜合性體現(xiàn)在對語言能力的界定上。兩者都強(qiáng)調(diào)語言能力是技能、知識、策略的綜合能力。兩者都提出“運(yùn)用能力”的目標(biāo)，體現(xiàn)在兩者都以“能做……”作為語言能力的描述語。通過描述語言學(xué)習(xí)者完成的典型的真實(shí)的交際任務(wù)的復(fù)雜程度，及產(chǎn)出的語言的句法、詞匯、策略等方面的特征，為學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行錨定。

2.量表與《標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)別

首先，量表既不是教學(xué)大綱，也不是考試大綱，不服務(wù)于也不受制于任何課程體系，不提供任何詞表，它是面向大眾的評價體系，具有社會屬性?！稑?biāo)準(zhǔn)》是服務(wù)于9年義務(wù)教育的綱領(lǐng)性文件，面向的是義務(wù)教育學(xué)段的教、學(xué)、評?！稑?biāo)準(zhǔn)》提供了詞表、語法項(xiàng)目表，它是面向義務(wù)教育階段學(xué)生的評價體系，具有教育屬性?？梢哉f，量表呈現(xiàn)的是語言能力發(fā)展的全景，去情境化，具有普適性;《標(biāo)準(zhǔn)》則只針對語言能力的初級階段，具有教育情境性。

其次，量表和《標(biāo)準(zhǔn)》在級別上的劃分不同。量表把我國學(xué)習(xí)者的英語水平從低到高分為9級，《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力分為5級。量表的1～3級大致相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)的1～5級，它們的對應(yīng)關(guān)系為：量表1——標(biāo)準(zhǔn)1;量表2——標(biāo)準(zhǔn)2;量表3——標(biāo)準(zhǔn)5?！稑?biāo)準(zhǔn)》的3、4級均有能力描述語，對應(yīng)的大致是初中教育階段，相當(dāng)于在量表的2-3級間進(jìn)行了細(xì)分，從這點(diǎn)上看，《標(biāo)準(zhǔn)》比量表提供了更可操作的階段目標(biāo)。在描述語上，量表比《標(biāo)準(zhǔn)》更詳盡，更全面。

下面是《標(biāo)準(zhǔn)》的二級口語能力的描述語：

能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)基本達(dá)意。

能就所熟悉的個人和家庭進(jìn)行簡短對話。

能運(yùn)用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。

能就日常生活話題作簡短敘述。

能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

下面是量表的二級口語描述語：

能用簡單的語言進(jìn)行基本的日常交流，發(fā)音清楚，語調(diào)基本正確、自然。

能經(jīng)過準(zhǔn)備作簡短的口頭陳述或敘述，使用替代詞等手段解釋自己不會直接表達(dá)的信息。

能借助提示進(jìn)行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等。

能在簡單的日常交際中根據(jù)場景選擇合適的用詞和語調(diào)。

能通過替換的方法輔助解釋自己不會直接表達(dá)的信息。

能意識到自己的發(fā)音錯誤并及時糾正。

能經(jīng)過準(zhǔn)備，簡單描述自己的夢想或志向。

能簡單表達(dá)自己的情緒，如高興、生氣、興奮、無聊等。

能簡單描述熟悉物品的特征，如材質(zhì)、重量、形狀等。

能簡單介紹熟悉的人，如外貌、穿著、職業(yè)等。

能簡單描述熟悉的地方，如自己的家鄉(xiāng)、去過的城市等。

能簡單介紹最近的學(xué)習(xí)或工作情況。

能在真實(shí)或模擬的場景中，簡要介紹自己充當(dāng)或扮演的角色。

能經(jīng)過準(zhǔn)備，講述簡單、熟悉的小故事。

能借助圖片或別人的幫助，編演小對話或講述小故事，敘述自己經(jīng)歷的事情。

能根據(jù)提示或在他人的幫助下簡單說明常見物品的用途。

能簡單說明常見的規(guī)則、規(guī)定或指令，如基本的交通規(guī)則、常見的指示牌等。

能在熟悉的交際場合中，說出簡單的道路、方向等信息。

能發(fā)出簡單的口頭指令，如“Open the door”、“Stand up”等。

能根據(jù)文字提示或在他人的幫助下簡單表達(dá)個人看法。

能在日常對話中簡單詢問他人的心情。

能與他人口頭約定聚會或見面的時間和地點(diǎn)。

能用簡單的詞句就活動時間與他人進(jìn)行協(xié)商。

能在點(diǎn)餐時簡單描述自己的飲食需求，并詢問價格。

從上述描述語的例子可以看出量表比《標(biāo)準(zhǔn)》更詳盡、更具體。第一，量表包含了口頭表達(dá)策略的描述，口頭表達(dá)策略指語言學(xué)習(xí)者和使用者在完成口語交際任務(wù)時運(yùn)用的交際策略，包括規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救等方面。第二，量表按照功能語言學(xué)的理論，將口語語言活動分為口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動，并加以舉例。這種方法全面概括了語言活動的種類，體現(xiàn)了口語的表達(dá)能力離不開與環(huán)境的互動，環(huán)境的特征影響了表達(dá)的特征。

最后，量表將翻譯能力、語用能力與聽、說、讀、寫能力并列。因?yàn)榉g能力的起點(diǎn)較高，在義務(wù)教育階段不涉及，此處不再論述。語用能力指語言學(xué)習(xí)者和使用者結(jié)合具體語境，運(yùn)用各種知識和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達(dá)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，語用能力的概念并未提及，只是作為語言知識的一部分呈現(xiàn)，而量表強(qiáng)調(diào)語用知識只是基礎(chǔ)，語用能力還包括能在具體的場景中做出選擇的能力。

二、量表在義務(wù)教育階段英語教學(xué)中的作用

既然已經(jīng)有了《標(biāo)準(zhǔn)》，教師和教學(xué)管理者是否還須要了解和使用量表？首先，量表與《標(biāo)準(zhǔn)》并不矛盾，兩者同向同行?！稑?biāo)準(zhǔn)》因包含了語音項(xiàng)目表、語法項(xiàng)目表、詞匯表、話題項(xiàng)目表等十分具體的內(nèi)容，從教師的角度來說可操作性更強(qiáng)。但是量表在很多方面是《標(biāo)準(zhǔn)》的補(bǔ)充，如量表提供了《標(biāo)準(zhǔn)》中缺失的語用能力和策略能力的等級描述。量表列出了更高級別的語言能力發(fā)展要求，對于學(xué)生水平較高的學(xué)校來說，可以依據(jù)量表的高級別要求開展教學(xué)和測評，發(fā)展學(xué)生的語言能力。量表提供的豐富的語言活動范例是《標(biāo)準(zhǔn)》中活動范例的補(bǔ)充。其次，量表對《標(biāo)準(zhǔn)》起引領(lǐng)作用。依據(jù)量表開發(fā)的國家英語能力等級考試，也將在2020年逐步推出[2]。量表代表的是國家意志下的外語教學(xué)的方向。未來教材的編寫、考試的開發(fā)及考試大綱的制定，都將在量表的框架下開展[6]。義務(wù)教育階段的教師和管理者也應(yīng)該緊跟時代，提早規(guī)劃，了解量表的內(nèi)容和方向，并將其運(yùn)用到教學(xué)與測評中，幫助學(xué)生為未來的國家英語能力等級考試做好準(zhǔn)備。

1.堅(jiān)持以“語言運(yùn)用”為核心的教學(xué)目標(biāo)

對語言能力的定義是量表最核心的概念，也是最重要的理論成就。我國的專家學(xué)者立足我國國情、學(xué)情，依據(jù)先進(jìn)的教育評價和語言學(xué)理論將語言能力定義為“語言使用者/學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言知識和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時體現(xiàn)出的語言理解能力和語言表達(dá)能力”。根據(jù)這個定義，語言知識和策略都是服務(wù)于語言運(yùn)用的目標(biāo)，也就是運(yùn)用語言去理解、去表達(dá)、去交際。這種以“運(yùn)用”為導(dǎo)向的語言能力觀要求教師在教學(xué)時處理好非語言知識和語言教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持“以言做事”的課堂活動。長期以來，在我國的英語教學(xué)中存在著“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象，各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡，英語學(xué)習(xí)等同于背單詞、做試卷，與真實(shí)的語言運(yùn)用割裂，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。在量表的框架下，教師應(yīng)牢記提升學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力是最首要的教學(xué)目標(biāo)。

2.開展多層次、多維度的教學(xué)活動

量表為多層次、多維度的教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)前校外英語資源十分豐富，大量的各級校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)課程資源在提升學(xué)生英語能力的同時，也為義務(wù)教育階段的課堂帶來了一個突出難題，即同一個班級的學(xué)生水平差異很大，學(xué)生的能力發(fā)展不均衡。雖然理想的多層次教學(xué)意味著分級教學(xué)，即依據(jù)量表的描述將學(xué)生的能力進(jìn)行等級分班，使同一個班級的學(xué)生能力大致相當(dāng)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)量表描述的典型任務(wù)開展教學(xué)活動。然而事實(shí)上義務(wù)教育階段一般以班級為單位進(jìn)行教學(xué)。因此，在不具備分級教學(xué)的條件下，教師首先依據(jù)量表對學(xué)生的各項(xiàng)能力等級進(jìn)行細(xì)分，或者讓學(xué)生按照量表中的自評量表進(jìn)行自評。在開展教學(xué)活動時，要考慮到不同學(xué)生的需求，設(shè)計維度豐富的教學(xué)活動。以平均水平為二級的口語教學(xué)為例，在設(shè)計課堂活動時，對能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)及時提供策略上的幫助，以完成交際任務(wù)為目標(biāo)。教師設(shè)計豐富的口頭活動，從描述、敘述、說明、指示、論述、互動各類活動中組合選擇，即使總體能力達(dá)到二級的學(xué)生，可能也會覺得口頭論述比口頭指示更具挑戰(zhàn)性，多維度的課堂活動能保證不同能力的學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

3.構(gòu)建多元化的校本評價體系

首先，量表的連貫性體系是建立形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的校本評價體系的基礎(chǔ)。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，提出切合實(shí)際的等級目標(biāo)。無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，都應(yīng)以語言的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向。在形成性評價時，教師按照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)測試的成績及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的能力隨著量表的等級攀升。終結(jié)性評價應(yīng)全面考察聽、說、讀、寫、語用能力，開發(fā)真實(shí)的語言測試，包括語言情境真實(shí)、語言材料真實(shí)、交際活動真實(shí)等方面。其次，量表有助于開展診斷性評估。診斷可以來自于教師的觀察，也可以來自于師生的協(xié)商或?qū)W生的自我評估。量表為診斷性評估提供了豐富的內(nèi)涵，教師和學(xué)生對照著量表“能做”描述語，找到學(xué)生“不能做”的描述語，這樣獲得的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個分?jǐn)?shù)提供的信息。最后，量表有助于學(xué)生自評。多元化評價體系還包括評價主體的多元化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用量表作為評價工具和學(xué)習(xí)工具，了解評價指標(biāo)和自己的能力水平，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這也是量表開發(fā)的理念之一，即以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

量表架起了一座連接教、學(xué)、測的橋梁，但是當(dāng)前在義務(wù)教育階段如何有效使用量表的實(shí)證研究還很不足，如何基于量表重構(gòu)課程大綱、開發(fā)校本評價，如何在初級階段全面發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)提升我國學(xué)習(xí)者的綜合英語能力的目標(biāo)，這些都需要學(xué)界長期的扎實(shí)的研究。當(dāng)然，這些研究和教學(xué)實(shí)踐的前提是對量表的充分學(xué)習(xí)和理解，義務(wù)教育階段的教師和管理者應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好量表，用好量表，讓量表能夠更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)

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[7] 胡敏.中國英語教育或迎來新時代[N].中國教育報.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201804/t20180419_1050292.html.[2018-4-19]

[作者：周珊珊（1980-），女，遼寧錦州人，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】