移動(dòng)終端進(jìn)課堂存在的問題及其應(yīng)對(duì)

摘? ?要隨著教育信息化的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，越來越貼近人們的日常學(xué)習(xí)和生活，影響著當(dāng)前教育的發(fā)展。對(duì)于課堂教學(xué)而言，移動(dòng)終端不僅為教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了更為多樣化的選擇，也為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此得到了相關(guān)專家學(xué)者以及一線教師的廣泛關(guān)注和重視。文章闡述了移動(dòng)終端概念及技術(shù)支持，提出了針對(duì)課堂教學(xué)管理過程中部分問題的移動(dòng)智能終端解決策略，并將該實(shí)踐策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，提出了相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)智能終端平臺(tái)? 教學(xué)協(xié)同管理? 教師督導(dǎo)? 學(xué)生自主性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，各種智能化教學(xué)工具走進(jìn)了我們的課堂，教學(xué)方式也發(fā)生改變。本文所重點(diǎn)提出的智能移動(dòng)終端，主要是指具有一定智能處理能力的移動(dòng)設(shè)備，較為典型的如智能手機(jī)等，在生活中隨處可見。實(shí)際上，移動(dòng)智能終端不僅有自身獨(dú)立的操作系統(tǒng)，而且還可以通過安裝第三方軟件的方式為用戶提供多樣化的服務(wù)支持。不僅可以支持多媒體數(shù)據(jù)傳輸，同時(shí)配合電話卡等設(shè)備也能接入無線網(wǎng)絡(luò)，成為了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂必不可少的工具。將移動(dòng)智能終端作為教學(xué)載體，融入更多新媒體技術(shù)，學(xué)生通過智能移動(dòng)終端，能充分利用空閑時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，完成課堂教學(xué)的知識(shí)延伸，也提高他們的學(xué)習(xí)靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)程中的種種缺陷，展現(xiàn)了移動(dòng)智能終端對(duì)于課堂教學(xué)的巨大影響力。移動(dòng)終端進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)管理后，也給一些自律性不好的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師在教學(xué)管理中針對(duì)性地解決其依賴性、傳染性、反復(fù)性的特點(diǎn)，變“堵”為“疏”，使移動(dòng)終端成為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高課堂的學(xué)習(xí)效率[1]。

移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)為多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了強(qiáng)有力的支持。在實(shí)際操作中，一般涉及到微信、QQ、優(yōu)酷、WiFi等多種技術(shù)。

一、課堂教學(xué)管理引入移動(dòng)終端平臺(tái)后存在的問題

20世紀(jì)90年代，西方資本主義國家開始全方位普及移動(dòng)技術(shù)，這為移動(dòng)終端在全球范圍內(nèi)的普及提供了強(qiáng)大的支持。而教育界也同樣認(rèn)識(shí)到了移動(dòng)終端相關(guān)技術(shù)的巨大發(fā)展?jié)摿Γ娂妼⑵浼{入教育、教學(xué)體系中來，成為優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率、效果的重要手段。有些學(xué)校甚至利用移動(dòng)智能終端開展戶外教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，極大地創(chuàng)新了教學(xué)方法、提升了整體的教學(xué)質(zhì)量[2]。大量實(shí)驗(yàn)研究均表明，移動(dòng)智能終端設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用，是未來教學(xué)的一大趨勢。

與國外情況不同，我國在移動(dòng)智能終端引入課堂教育領(lǐng)域方面的研究起步相對(duì)較晚，最早的研究主要集中于課堂教學(xué)中彩信技術(shù)的應(yīng)用，效果并不理想。而發(fā)展至今，無論是包括騰訊課堂在內(nèi)的各種支持移動(dòng)智能終端的在線教育平臺(tái)，還是網(wǎng)上海量的教學(xué)視頻，都使得移動(dòng)智能終端逐步成為課堂教育實(shí)踐活動(dòng)中的重要輔助設(shè)備。這種新型課堂一方面為學(xué)生放飛想象的翅膀提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，另一方面也使得教師可以更為靈活地選擇教學(xué)的具體方式方法，尤其是虛擬情景的創(chuàng)設(shè)，更是極大地降低了教學(xué)難度?；谝苿?dòng)終端提供豐富多樣的教學(xué)資源，強(qiáng)大的交互功能、影像功能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也有利于學(xué)生更好地掌握深層次學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的全方位、個(gè)性化發(fā)展[3]。

移動(dòng)智能終端所支持的各種第三方軟件，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，方便了他們的交流和溝通，因此對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力。移動(dòng)智能終端引入教學(xué)管理之后，教師可以利用大數(shù)據(jù)觀測判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，特別是無線網(wǎng)絡(luò)連接入移動(dòng)終端后，出現(xiàn)了學(xué)生、老師以及學(xué)校管理層對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴度過高的新問題，動(dòng)手動(dòng)腦的積極性被人為降低，此種現(xiàn)象在學(xué)生身上更加明顯地表現(xiàn)出來。

1.部分學(xué)生的自我控制能力較差

在課堂教學(xué)過程中，一些自制力較差的學(xué)生用智能手機(jī)、平板電腦等智能終端上網(wǎng)觀看娛樂節(jié)目和打游戲，以此打發(fā)相對(duì)枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅不利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)秩序帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。事實(shí)上，沉迷于各種游戲，不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)生的心理造成了很大程度的障礙。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種智能終端設(shè)備的出現(xiàn)，使學(xué)生眼界變得更寬廣，不僅僅局限于書本之上。不過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也帶來了一些不健康的信息，在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)被打亂。教師須要認(rèn)識(shí)到不健康的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的身心健康和人格塑造的嚴(yán)重危害，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的方式方法作出及時(shí)調(diào)整，充分利用智能終端信息給學(xué)生成長帶來的益處，創(chuàng)造健康的校園學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

2.課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)由于移動(dòng)智能終端的出現(xiàn)而減少

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在引入移動(dòng)智能終端后變成多媒體教學(xué)新模式。傳統(tǒng)課堂中的教師板書為主和學(xué)生及時(shí)記筆記變成學(xué)生拍照多媒體課件，學(xué)生未經(jīng)深入思考就用手機(jī)百度教師的提問。從教學(xué)效果長期性角度來看，老師與學(xué)生之間進(jìn)行積極有效的實(shí)時(shí)溝通是較為行之有效的教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間良性互動(dòng)和共同討論能營造出一種互動(dòng)愉悅的課堂環(huán)境從而感染學(xué)生。智能終端技術(shù)在科技發(fā)展過程中多樣性的出現(xiàn)，多媒體動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)同步呈現(xiàn)，突破了時(shí)間和空間對(duì)交流的限制，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)相應(yīng)學(xué)科的理解深度，進(jìn)而影響老師課堂教學(xué)計(jì)劃的順利完成，學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)管理也會(huì)產(chǎn)生新的問題[4]。

智能終端是一把雙刃劍，我們要充分研究從而利用好各種移動(dòng)終端設(shè)備，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生和教師都在課堂上發(fā)揮積極作用創(chuàng)造條件。

二、完善移動(dòng)智能終端進(jìn)課堂的對(duì)策

1.提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與性

學(xué)校管理者應(yīng)重視移動(dòng)智能終端設(shè)備在教學(xué)中的便利性和先進(jìn)性功能，協(xié)助任課老師完成教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。第一，從教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，教學(xué)管理包括老師課堂授課與學(xué)生課堂聽課雙重效果的檢查。通過測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理所處的層面。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效劃分課堂時(shí)間，譬如學(xué)生應(yīng)該在不同時(shí)間段完成不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)都加入到制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)中，與此同時(shí)給予課堂上的移動(dòng)終端以必要的制約。學(xué)生將在這種學(xué)習(xí)計(jì)劃的影響下慢慢地適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，學(xué)會(huì)對(duì)智能終端有效地使用，從而保證移動(dòng)終端能夠服務(wù)于各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)減少學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的依賴。第二，要對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃逐步完善，循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)性和趣味性比較濃厚的課堂新環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于相應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)，因而要將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)上來而不是移動(dòng)智能終端上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力

一部分自制力較差和心理素質(zhì)弱的學(xué)生容易被吸引甚至沉迷于移動(dòng)終端設(shè)備的趣味性和娛樂性功能。教學(xué)管理層理應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象給予高度的關(guān)注和重視，采取更為切實(shí)有效的方式方法對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)智能終端加以引導(dǎo)。可結(jié)合教學(xué)安排，定期開展一些講座活動(dòng)，并在校園文化中增加相應(yīng)的宣傳教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更為科學(xué)、合理地使用移動(dòng)智能設(shè)備，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)生活，從而有效減少不良網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生身心健康的危害。同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生樹立理性的移動(dòng)智能終端使用態(tài)度，不濫用也不能棄之不顧。充分發(fā)揮移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)、溝通功能，不沉迷于移動(dòng)智能終端所帶來的娛樂功能，為學(xué)生自控能力的提升、自律意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中引入移動(dòng)智能終端，要堅(jiān)持“疏堵結(jié)合”的原則，在避免影響課堂秩序、課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功能和作用，利用智能終端強(qiáng)大的功能來補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

3.創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，受環(huán)境的限制，教學(xué)效果有著天然的“天花板”制約。移動(dòng)智能終端設(shè)備通過無線網(wǎng)絡(luò)可以連接多個(gè)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行同步課程教學(xué)，打破了時(shí)間和空間地域的限制，節(jié)約了時(shí)間和費(fèi)用成本。學(xué)生任意地點(diǎn)和時(shí)間參與課堂學(xué)習(xí)成為可能，老師和學(xué)生可以通過無線客戶端實(shí)時(shí)溝通，有效地提高了移動(dòng)智能終端輔助教學(xué)的實(shí)踐性功能。老師和學(xué)生可以按照教學(xué)內(nèi)容需要，在課堂外進(jìn)行師生互動(dòng)，隨時(shí)用智能手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資料，然后通過投影儀直接分享。教師應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，努力引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生逐步進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備在課堂內(nèi)外與學(xué)生完成有效溝通，輔助學(xué)生掌握課外相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師可以利用無線網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公開課，共享教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生受益。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，但是不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，應(yīng)該取其精華，真正發(fā)揮移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的正向作用。

4.協(xié)同教學(xué)管理策略

設(shè)立良好的互助協(xié)同小組。借鑒國外的優(yōu)秀研究成果，根據(jù)不同組員的協(xié)調(diào)者、實(shí)踐人、活躍人員、評(píng)估人、引導(dǎo)人、協(xié)作人、完成人、專業(yè)人士等角色設(shè)立裁判員、核查員、聯(lián)系人、書記員、總結(jié)者和觀察員等。協(xié)同小組成員根據(jù)自身角色在實(shí)踐中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者、約束者、錄入者、聯(lián)系人、疏導(dǎo)者、材料收集人。所有參與者在智能終端都清晰地知曉自身角色和其余人員的分工，在實(shí)踐活動(dòng)中各司其職，協(xié)作互助，共同完成分派的任務(wù)。明確的分工使教師可以實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地監(jiān)測各個(gè)組的進(jìn)展并確定不同學(xué)生對(duì)協(xié)同組的作用，根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的責(zé)任者，從而督促成員和協(xié)同組的進(jìn)步。該教學(xué)模式有助于在智能平臺(tái)錄入?yún)f(xié)同教學(xué)小組的職責(zé)問題，也有利于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

組織者在移動(dòng)智能終端的協(xié)同小組的指導(dǎo)策略下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賦權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作的積極性。教師應(yīng)該關(guān)注協(xié)同小組的實(shí)踐進(jìn)展，對(duì)于不合適的言行進(jìn)行及時(shí)糾正和批評(píng)教育。教師應(yīng)該和學(xué)生在課后及時(shí)溝通，以傾聽為主，從而承擔(dān)教師在學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)中的監(jiān)督職責(zé)。移動(dòng)智能終端的數(shù)據(jù)有助于教師計(jì)算學(xué)生在協(xié)同完成任務(wù)過程中的發(fā)言數(shù)量和時(shí)長，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生提交的先后順序，從而判斷學(xué)生的參與態(tài)度和積極性。教師還要發(fā)揮提醒功能，協(xié)助角色定位不清晰的學(xué)生及時(shí)完成角色再入。教師還應(yīng)該及時(shí)妥善地解決協(xié)同小組內(nèi)部的矛盾，推動(dòng)協(xié)同小組成員融洽相處并高效完成所承擔(dān)的任務(wù)。

教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力，從而提高完成任務(wù)的協(xié)同效率。協(xié)同小組成員的協(xié)作技能的提升不會(huì)一蹴而就，會(huì)經(jīng)歷矛盾協(xié)調(diào)至關(guān)系融洽、以自我為中心到集體一員的角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該在這些轉(zhuǎn)換的過程中發(fā)揮橋梁和向?qū)У淖饔?，從而積極促進(jìn)協(xié)同小組的任務(wù)完成。

現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，使得在教育領(lǐng)域引入移動(dòng)智能設(shè)備成為一種主流發(fā)展趨勢，尤其是移動(dòng)智能終端和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更是成為教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方向。這種變化不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，更是傳統(tǒng)教育模式的改革。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該充分利用移動(dòng)智能終端的科技優(yōu)勢，在實(shí)際教學(xué)過程中利用智能終端的豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過強(qiáng)化溝通和交流，為整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮移動(dòng)智能終端對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)作用[5]。

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[作者：于曉玲（1983-），女，遼寧鐵嶺人，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。]

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