中小學綜合實踐活動有效實施的三個維度

程偉 于冬冬

摘? ?要課程設計、課程整合、課程規(guī)劃是綜合實踐活動有效實施的三個維度。從綜合實踐活動的性質來看，綜合實踐活動是課程，就要對其進行課程化設計——目標、內(nèi)容、實施、評價;從綜合實踐活動與其他課程的關系來看，應與其他課程進行整合;從學校課程建設來看，綜合實踐活動呼喚學校整體的、宏觀的課程規(guī)劃，并且綜合實踐活動應融入學校的課程規(guī)劃之中。

關鍵詞 綜合實踐活動? 課程設計? 課程整合? 課程規(guī)劃

教育部在2017年出臺了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動的開展做出了明確、細致的要求。在這一文件的影響下，中小學綜合實踐活動如火如荼地開展，不少學校紛紛開展了研學旅行、戶外拓展、小隊活動、公益活動、場館教育等一系列豐富多彩的活動。但是，在實際操作中，綜合實踐活動也出現(xiàn)了一些問題，比如形式化、盲目性、隨意性等等，這些問題制約著綜合實踐活動的持續(xù)、深入、高質量開展。深入分析綜合實踐活動出現(xiàn)問題的原因、探尋綜合實踐活動有效實施的策略成為近一段時期基礎教育領域的一項重要任務?；诖?，本文力圖從課程設計、課程整合、課程規(guī)劃三個方面剖析綜合實踐活動如何才能有效實施。

一、綜合實踐活動的課程化設計

《中小學綜合實踐活動指導綱要》指出，“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分”[1]。這一表述指出了綜合實踐活動與學科課程一樣，同屬于中小學的必修課程，同時也明確了綜合實踐活動作為課程的性質定位。既然綜合實踐活動是課程，那么它就應該具備課程的基本要素并進行課程化設計。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父——拉爾夫·泰勒的觀點，在制訂任何課程或者教學計劃時必須從目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面出發(fā)[2]。因此，在設計、規(guī)劃、編制綜合實踐活動時必須從課程的四要素出發(fā)，缺一不可。

1.明確、清晰的目標

就綜合實踐活動而言，課程目標主要來源于兩個方面：學情分析和國家對綜合實踐活動的要求。做好學情分析，一方面要了解學生的需要，另一方面要尊重學生的興趣。這就需要學校對一定范圍內(nèi)的學生進行調研，深入了解學生的所思所想、內(nèi)心訴求以及學生在當前階段所遭遇的問題、困惑及需要等。綜合實踐活動的開展力圖解決學生面臨的問題、滿足學生的基本需要、尊重學生的興趣愛好等。在學情分析的基礎上，綜合實踐活動目標的設計還要考慮到國家對綜合實踐活動的要求。國家針對每一門學科都制定了非常詳實、細致、科學的課程標準，既有學科的總目標，更涉及各階段的具體目標，它是學科課程目標設定的主要來源。綜合實踐活動并沒有像學科課程那樣完整細致、全國統(tǒng)一的課程標準。這就需要地方教育部門依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中小學、初中、高中階段在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的具體目標，結合各自地方實際，細化并分解每一階段不同方面的具體目標。

2.與目標一致的內(nèi)容

學校應依據(jù)已經(jīng)確立的目標選擇課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇實際上就是為學生提供學習經(jīng)驗的過程。學生的學習經(jīng)驗是作為主體的學生與環(huán)境互動的結果，學生學習經(jīng)驗的習得是學生主體性、主動性的表現(xiàn)。為此，課程內(nèi)容的選擇首先要深入了解學生已有的學習經(jīng)驗。學生的學習經(jīng)驗體現(xiàn)出了學生與環(huán)境互動的能力和水平，是學生后續(xù)學習的前提和基礎。這就要求學校與教師從學生所處的年齡階段出發(fā)，依據(jù)其身心發(fā)展特點選擇課程內(nèi)容。其二，課程內(nèi)容要源于學生的現(xiàn)實生活。只有源自真實生活的內(nèi)容才能觸發(fā)學生內(nèi)心真實的情況，引發(fā)情感的共鳴進而有助于達成課程目標。這就要求學校在綜合實踐活動開展的過程中注重課程資源的開發(fā)。每一所學校都有獨特的區(qū)域位置、地理環(huán)境、風土人情等，這些都是寶貴的課程資源。綜合實踐課程的開發(fā)應充分利用這些優(yōu)勢資源生成課程內(nèi)容，進而增進學生的學習體驗，豐富并提升學生的學習經(jīng)驗。在現(xiàn)實操作中，有些學校的綜合實踐活動存在內(nèi)容重復、甚至千校一面的問題就是因為沒有從學校與學生的實際出發(fā)選擇課程內(nèi)容。其三，覆蓋學生的全部生活。從個體與外部世界的關系而言，課程內(nèi)容不僅要關注學生與自我的關系，還要關注學生與自然和社會的關系。從教育的不同空間而言，課程內(nèi)容不僅關注學校，更要關注家庭與社會，實現(xiàn)空間的擴展。

3.有助于內(nèi)容展開的課程實施

在確定了課程目標與課程內(nèi)容之后，接下來就是課程實施問題。一是學生的主動參與。在課程實施過程中，教師要積極鼓勵學生參與到活動中來，主動參與活動的組織實施。教師在學生參與組織活動的過程中發(fā)揮指導和幫助的作用。二是倡導學生動手實踐。在課程實施過程中，教師要鼓勵學生親自動手參與各種實踐活動，切身體會活動的過程，增強活動體驗，在不斷的體驗與感悟中提升學生的綜合素質。三是注意活動的開放與生成。盡管綜合實踐活動有明確的目標以及與目標一致的內(nèi)容，但這并不意味著綜合實踐活動的實施方式、途徑是固定不變的。實際上，綜合實踐活動的實施是一個動態(tài)的過程，在這個過程中會不斷打破原有的預設生成新的內(nèi)容，這些生成的內(nèi)容更會成為綜合實踐活動的特色和亮點而給學生留下深刻的印象，因此，在課程實施過程中要根據(jù)活動的開展情況不斷調整活動的進程、方式，促使活動進一步深化。

4.基于目標的評價

評價是檢測目標實現(xiàn)的程度，是課程開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。從評價的主體來看，學生自我評價、教師評價和同學之間相互評價應結合起來。學生自我評價是在參與活動過程中自我反思的過程，在自我反思中學生可以總結參與此次活動的得與失，進而明確自己的進步與不足，為參與后續(xù)活動提供參考和借鑒。教師作為評價者應立足于學生的原有基礎，綜合、全面的判斷學生在活動的行為變化，給予學生準確、恰當?shù)脑u價。同學之間的相互評價注重在參與活動過程中學生的組織管理能力、相互之間的協(xié)同合作程度、同學之間互幫互助等方面。從評價時機來看，應將過程中評價和活動后評價結合起來。過程中的評價側重學生主動參與程度、活動組織和管理的能力、同學之間的溝通配合程度、團隊協(xié)作能力等，活動后評價注重活動取得的成果。教師可以通過訪談、觀察等方式了解學生在活動過程中的表現(xiàn)。從評價方式來看，量化評價與質性評價相結合。綜合實踐活動的評價要打破以量化評價為主的學科課程評價方式，采用更多的以展示型評價、過程性評價等為主的質性評價方式，從多角度、全方位展現(xiàn)學生參與綜合實踐活動之后的各方面變化。

明確清晰的目標是綜合實踐活動的核心和靈魂，是最關鍵的組成部分，與目標一致性的課程內(nèi)容和實施途徑保證目標的貫徹和落實，基于目標的評價檢測目標的達成度。只有做到上述幾點，才能保證綜合實踐活動作為課程的科學性和規(guī)范性。

二、綜合實踐活動與其他課程的整合

綜合實踐活動的整體性、綜合性、實踐性特征意味著它與學生的整個生活世界密切相連，在這一意義上，綜合實踐活動難以通過每周固定的1～2課時實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力的目標。因此，須要與其他學科進行整合。

1.學科內(nèi)整合

學科內(nèi)整合就是對綜合實踐活動進行學段內(nèi)的系統(tǒng)、整體設計，從而避免綜合實踐活動課程的盲目、無序與重復。學科內(nèi)整合要實現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通。所謂縱向銜接是指綜合實踐活動課程綱要的研制要體現(xiàn)階段性，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征實現(xiàn)遞進性?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動課程的目標是按照學段（小學、初中、高中）劃分的，而對小學、初中、高中各年級乃至各個學期所要達到目標并未涉及，這就需要學校根據(jù)本校的實際情況特別是學生的特點來有針對性地對《綱要》的目標進行具體化分解。這就要求學校根據(jù)綜合實踐活動的課程性質與特征研制課程綱要。課程綱要包含自上而下的三部分：一是某一學段的課程綱要，它主要從宏觀層面為學生經(jīng)過這一學段的課程學習所達到的目標、內(nèi)容、實施、評價等做出規(guī)定;二是學年或學期課程綱要，它是學段課程綱要的細化，從中觀層面為學生經(jīng)過一學期或學年的課程學習所達到的目標、內(nèi)容、實施、評價等的規(guī)定;三是每次活動課程綱要，它是學年或學期課程綱要的進一步細化，從微觀層面為學生參與每次活動所達到的目標、內(nèi)容、實施、評價等做出規(guī)定。不論是宏觀層面的學段課程綱要、中觀的學年或學期課程綱要還是微觀的每次活動的課程綱要都必須包含課程的四要素：目標、內(nèi)容、實施、評價，而且如前所述，要保證這些要素內(nèi)在的一致性。所謂橫向銜接是指各課程綱要的設計要與學生的生活緊密結合，從學生的身心發(fā)展特征、從學生的實際生活出發(fā)進行課程綱要的設計。

學科內(nèi)整合是課程整合的初級形式，它對綜合實踐活動課程內(nèi)部各階段課程的系統(tǒng)整體梳理為跨學科整合與超學科整合打下了良好的基礎。

2.跨學科整合

跨學科整合是打破學科之間的界限，將有內(nèi)在聯(lián)系的學科進行合并、歸納，按照課程標準的要求進行重組，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的一種課程探索。這也是目前中小學課程整合實踐中應用最多的一種做法。在跨學科整合中，主題課程是不少學校進行課程整合的實際舉措。比如，清華附小根據(jù)學科特點，將原有國家課程中的各學科分類整合成五大領域：品格與社會、語言與人文、體育與健康、數(shù)學與科技、藝術與審美。然后，全校各個年級、各個學科之間以“戲劇”為跨學科整合的最佳主題，每個年級在每個學科都選擇一個主題編排校園劇，五大領域各負其責，共同為學生提供指導[3]。

對于綜合實踐活動而言，跨學科整合也可采用主題課程的形式。綜合實踐活動可以與《道德與法治》《科學》等國家課程還有法制教育、少先隊活動等課程進行跨學科整合，尋找共通的活動主題。主題的來源可以是學校的優(yōu)勢與特色，可以是學生正在面臨的問題與困惑，也可以是學校教師的特長等等。在確定了主題之后，整合相近學科的課程標準，重新設計學生通過這一主題應該達到的具體目標，這就打破了分科教學的界限。然后，根據(jù)重新設計的目標，選擇相應的課程內(nèi)容與課程實施方式以及評價方式。

3.超學科整合

超學科整合是從學生的真實生活情境出發(fā)，立足于學生的興趣、愛好、問題與困惑組織課程，目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。超學科整合是課程整合的高級形式，在超學科整合視野下，學科的痕跡已經(jīng)不復存在，只有緊密圍繞學生生活情境的課程。這就要求學校教師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，著眼于學生健康成長的需要，解決學生成長過程中面臨的實際問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，結合學生的實際創(chuàng)設主題課程。在超學科整合下的主題課程與跨學科整合的主題課程有不同之處，在跨學課整合中的主題課程仍然保留有學科的痕跡甚至只是部分學科（比如綜合實踐活動、品德課等）的整合，而在超學科整合中的主題課程則沒有了學科的痕跡且是全學科的整合。在主題課程確立后，根據(jù)學生的基礎以及需求，確定學生在經(jīng)過這一主題課程學習后應達到的目標，以及實現(xiàn)目標的內(nèi)容、實施與評價。

綜合實踐活動由于其活動性、綜合性等典型的活動課程特征，在與其他學科進行整合時也相對容易。學科內(nèi)整合、跨學科整合、超學科整合展現(xiàn)了綜合實踐活動與其他課程進行整合的三個層次，由淺入深、由簡單到復雜。中小學綜合實踐活動的開展應當由學科內(nèi)整合走向跨學科整合，最終實現(xiàn)超學科整合。

三、綜合實踐活動的學校課程規(guī)劃

作為課程的綜合實踐活動僅僅具備課程四要素是不夠的，因為具備四要素的綜合實踐活動只是保證了綜合實踐活動內(nèi)部系統(tǒng)和結構的完整性而沒有與外部的特別是學校的整體課程規(guī)劃相結合。于是，綜合實踐活動與學生整體的課程建設也可能處于貌合神離之中。為了綜合實踐活動與學校整體課程建設步調一致、協(xié)調發(fā)展，綜合實踐活動呼喚學校整體的、宏觀的課程規(guī)劃。

1.明確學校發(fā)展愿景

游離于學校課程規(guī)劃之外的綜合實踐活動即使具備了課程的基本要素也難免陷入孤掌難鳴的境地，難以真正取得良好的成效，給人只見樹木不見森林的感覺。學校課程規(guī)劃的第一步就是要明確學校的發(fā)展愿景，這實際上是回答學校究竟要培養(yǎng)什么樣的人的問題。學校發(fā)展愿景是學校課程規(guī)劃的起點，也是核心和靈魂，它從根本上決定了學校其他一切工作究竟要走向何方。作為學校，應該明確自身所處的區(qū)域位置、地理環(huán)境、學校的歷史與傳統(tǒng)、學生需求、社會資源、家長素質等方面的內(nèi)容。上述這些學校的基礎條件是構建學校發(fā)展愿景的前提。在此基礎上，學校結合這些基礎條件，通過問卷或者訪談的方式廣泛向教師、家長、學生征求意見，提煉出教師、家長對學生的要求、學生自身的期待。通過學校、家長、學生三方面的結合，綜合歸納出學生在學校經(jīng)過學習應具備的素質、能力、品格。對于不同的學校而言，建立在學校歷史、學生基礎、家庭條件、生活資源基礎之上的學校發(fā)展愿景都是獨一無二、不可復制的。

2.立體的、系統(tǒng)的學校課程方案

在明確了學校究竟要培養(yǎng)什么樣的人之后，接下來要做的就是如何通過學校課程的設置來實現(xiàn)學校的育人目標，這就需要學校自上而下構建起立體的、系統(tǒng)的學校課程方案。學校課程方案自上而下包含三個方面：宏觀層面的學校課程規(guī)劃、中觀層面的學年或學期課程綱要、微觀層面的每一個單元、每一節(jié)課或者每一次活動的設計[4]。宏觀層面的學校課程規(guī)劃緊密圍繞學校發(fā)展愿景提出學生應具備的素養(yǎng)、能力與品格來構建課程體系，根據(jù)國家課程的要求，融合地方課程與校本課程，實現(xiàn)國家課程校本化實施。因此，宏觀層面的學校課程規(guī)劃具有整體性、全局性、指引性，立足發(fā)展的視角系統(tǒng)設計和規(guī)劃了學校在今后很長一段時間內(nèi)的課程情況。中觀層面的學年或學期課程綱要是學校課程規(guī)劃的具體化，它規(guī)定了學生在經(jīng)過一個學期或學年的學習后應該達到的具體目標、學習的內(nèi)容、需要的課程資源、采用的學習活動以及評價的方式等。在學校課程方案中，學期或學年課程綱是溝通宏觀層面的學校課程方案與微觀層面的單元、課時、活動設計的橋梁，發(fā)揮著承上啟下的作用。微觀層面的課程或活動設計是教師依據(jù)學期或學年課程綱要針對一個單元、一節(jié)課或一次活動，進行專業(yè)的設計。

3.融入學校課程規(guī)劃之中的綜合實踐活動

學校任何活動都不能脫離學校的整體而存在，綜合實踐活動也是如此。首先要對學校的辦學理念、發(fā)展愿景進行解讀與分解。學校的辦學理念、發(fā)展愿景往往是高度概括與濃縮的話語，簡明扼要地回答辦一所什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的學生等根本性的問題。這些高大上的理念轉化為接地氣的操作要求對其進行層層分解，分別從內(nèi)涵和外延入手分析它的表現(xiàn)形式。在對學校愿景進行解讀與分解之后，對照綜合實踐活動在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的目標，分別制定出學校在綜合實踐活動中的具體目標，這是綜合實踐活動結合國家要求與學校、學情實現(xiàn)校本化的過程。在制定綜合實際活動具體目標的過程中要處理好與學科課程的關系。綜合實踐活動目標應該是學生通過學科課程的學習無法達到的，否則就會出現(xiàn)綜合實踐活動與學科課程目標的沖突，造成內(nèi)容的重復，影響綜合實踐活動的實施效果。

除此之外，綜合實踐活動融入學校課程規(guī)劃必須考慮學生的年齡階段與身心發(fā)展水平。同一目標在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)形式，就要選擇不同的內(nèi)容，采取適合學生年齡特征、身心發(fā)展水平的活動方式。

具備目標、內(nèi)容、實施、評價四要素的綜合實踐活動課程、與其他課程進行整合的綜合實踐活動課程、融入學校課程規(guī)劃的綜合實踐活動課程，分別從微觀、中觀、宏觀三個層面構成了綜合實踐活動有效實施的三個維度。理解了這三個層面，有助于中小學綜合實踐活動的有效實施。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171

017_316616.html？from=timeline，2017-10-17.

[2] 拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[3] 竇桂梅，柳海民.從主題教學到課程整合——清華附小“1+X課程”體系的建構與實施[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014（04）.

[4] 張菊榮，周建國.教了不等于學會了：學校如何發(fā)展課程[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[作者：程偉（1988-），男，山東泰安人，山東女子學院教育學院，副教授，教育學博士;于冬冬（1989-），女，山東濟南人，山東女子學院教育學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】