參與體驗式教學在高職“應用文寫作”教學中的運用

魏成穎

摘?要：在高職“應用文寫作”教學過程中，整體優(yōu)化學生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)，不斷提升學生的應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)，教師應該創(chuàng)新教學模式，積極采用參與體驗式教學，不斷優(yōu)化學生的情感體驗，不斷提升學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：參與體驗式教學;高職院校;應用文寫作;運用

“應用文寫作”是寫作活動中最直接、最有效的寫作。高職教育的特色，旨在培養(yǎng)社會需要的應用型人才。在應用文寫作教學實踐中，教師應該積極采用參與體驗式的教學方式，積極創(chuàng)設職業(yè)情景體驗，不斷提升學生的文字駕馭能力，不斷優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，全面提升學生的職業(yè)能力，更好的促進學生的成長與發(fā)展。[1]

1 參與體驗式教學的現(xiàn)實作用

在高職“應用文寫作”教學實踐中，整體優(yōu)化寫作教學的質(zhì)量，不斷提升學生的寫作素養(yǎng)，教師積極創(chuàng)設參與體驗式的教學模式。實踐證明，參與體驗式的教學方式具有非常突出的作用。一方面，參與體驗式教學符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。高職教育的特色本身就是為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的應用型人才，應用文寫作教學作為高職教學的特色化課程，積極采用參與體驗式教學，能夠切實提升學生的實踐能力，能夠引導學生在參與體驗的過程中，深化自身對知識的理解與吸收，不斷優(yōu)化自身的實踐素養(yǎng)以及應用能力。社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展，對實踐應用型人才的需求日益旺盛。依托于科學的參與體驗式教學，能夠保障人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，能夠全面提升人才培養(yǎng)的整體成效。另一方面，參與體驗式教學的應用，符合當代社會的教學理念。伴隨著新課程的全面深化，在高職院校教學實踐中，應該全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主人。參與體驗式教學方法的運用，能夠為學生創(chuàng)設自主化的學習情境，不斷提升學生的學習積極性，促使學生結(jié)合自身的認知以及不足，全身心投身于自主學習實踐中。

2 參與體驗式教學在高職“應用文寫作”教學中的具體運用

在高職“應用文寫作”教學實踐中，教師應該積極采用參與體驗式教學方式，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，不斷提升教學成效，綜合性優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)以及應用能力。在高職“應用文寫作”教學過程中，教師應該科學采用以下策略和方法。

2.1 創(chuàng)設職業(yè)背景的情景，充分突出學生主動性

在高職院校“應用文寫作”的教學過程中，不斷提升學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主人，教師應該積極創(chuàng)設參與體驗式的教學情境，以學生的職業(yè)發(fā)展為藍本，不斷突出學生的主動性。一方面，在高職“應用文寫作”教學實踐中，雖然所采用的編排形式為“公文——法律文書——事務文書——經(jīng)濟文書——禮儀文書”，使得學生可以獲得較為夯實的理論內(nèi)容。但這種課程編排，顯然缺乏學生職業(yè)發(fā)展的考量，也沒有充分結(jié)合學生的專業(yè)特色。為整體優(yōu)化學生的應用文寫作能力，教師可以以學生的專業(yè)崗位為基準，來創(chuàng)設多元化的參與體驗式情景。比如針對法律專業(yè)的學生，教師可以創(chuàng)設法庭辯論的情景，教師將辯論的主題交給學生，引導學生結(jié)合所學知識來進行相應的法律文書制作。這樣的參與體驗式教學情景，符合學生的專業(yè)特色，更能夠服務于學生的專業(yè)發(fā)展以及未來成長。另一方面，在高職“應用文寫作”的教學實踐中，教師還應該充分突出學生的主體性地位，不斷激發(fā)學生的寫作積極性。比如教師可以結(jié)合學生的專業(yè)特色，巧妙設計一些實踐任務，鼓勵學生進行角色創(chuàng)造，按照自身設想來完成應用文寫作。[2]

2.2 設置差異化的教學任務，鼓勵學生積極探索

在高職“應用文寫作”的教學過程中，積極創(chuàng)設參與體驗式的教學情境，不斷激發(fā)學生的寫作積極性，教師應該設置差異化的教學任務，鼓勵學生積極主動進行探索與實踐。比如在“應用文寫作”的教學過程中，教師可以結(jié)合不同崗位學生的職業(yè)發(fā)展等，為他們設置符合職業(yè)發(fā)展的探究任務，讓學生充分參與體驗，并積極將體驗成果以應用文的形式表現(xiàn)出來。比如教師可以設計一些調(diào)查、調(diào)研性的任務，鼓勵學生利用所學專業(yè)知識來進行深入的調(diào)查研究，在詳實數(shù)據(jù)以及論證的基礎上，寫作高質(zhì)量的調(diào)查報告，以此來整體提升學生的實踐應用能力。比如教師可以結(jié)合學生差異化的應用文寫作素養(yǎng)等，為學生設計差異化的探究任務，鼓勵和引導學生積極主動投身其中。對于應用文寫作能力一般的學生，教師可以引導他們參考范文的格式來進行參考寫作。對于應用文寫作能力較高的學生，教師可以鼓勵他們積極融入自身的思想和認知，不斷充實應用文的寫作內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。

2.3 創(chuàng)設競賽類的比賽任務，激發(fā)學生的寫作興趣

在高職“應用文寫作”教學實踐中，整體優(yōu)化學生的寫作素養(yǎng)，不斷提升學生的寫作能力，教師還可以參考職業(yè)技能大賽的形式來舉辦多元化的寫作競賽活動，不斷激發(fā)學生的寫作興趣。比如教師可以尋求學校配合，積極創(chuàng)辦年級以及學校性質(zhì)的寫作技能大賽，不斷調(diào)動學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的競爭意識。比如教師還可以結(jié)合申論考試的形式，引導學生積極參與申論的模擬演練，不斷優(yōu)化自身的公文寫作能力。高職學生的競爭意識比較強，在教師的引導和激勵下，學生能夠全身心投身其中，并不斷發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足和缺陷，繼而找到優(yōu)化和提升的方向。再比如教師還可以依托于學校社團活動，積極營造良好的寫作文化氛圍。教師鼓勵學生按照自身的興趣愛好等來創(chuàng)設寫作社團，在社團活動中不斷優(yōu)化學生的溝通與配合能力，不斷強化學生的知識共享意識，促使學生能夠真正投身應用文實踐中，并積極從別人身上汲取寫作營養(yǎng)，拓展寫作視野。

3 結(jié)論

“應用文寫作”是高職教育體系中的核心內(nèi)容，整體優(yōu)化學生的寫作素養(yǎng)，不斷提升學生的寫作能力，教師應該充分結(jié)合學生的認知特點，充分結(jié)合學生的專業(yè)特色，積極創(chuàng)設參與體驗式的教學情景，綜合性優(yōu)化學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]強金國.參與體驗式教學在高職“應用文寫作”教學中的運用——以順德職業(yè)技術學院人文社科學院為例[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2015（04）.

[2]林青，丁穎.“活動體驗式”教學法在技工院校應用文寫作教學中的應用[J].職業(yè)，2016（23）.

課題：本文為重慶城市管理職業(yè)學院2018年院級教改課題：《參與式教學模式下應用文寫作課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》（課題編號：2018jgkt018）階段性研究成果