傳統(tǒng)文化視域下初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)策略探討

【摘要】古典詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，優(yōu)化古典詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分體會(huì)古典詩(shī)詞的意境之美和情感之美，深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正地欣賞優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化具體重要的教學(xué)意義。本文結(jié)合初中古典詩(shī)詞的實(shí)踐教學(xué)，努力探索有效的教學(xué)策略，創(chuàng)建優(yōu)美動(dòng)感的詩(shī)詞課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文??古典詩(shī)詞??教學(xué)策略

當(dāng)前，在初中古典詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師為滿足高中入學(xué)考試的需要而教授古典詩(shī)詞，這影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞和作品的興趣，并限制了學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的提高。因此，在初中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和欣賞古典詩(shī)詞之美。

一、重視誦讀教學(xué)，領(lǐng)略詩(shī)詞韻律

情緒朗誦是一種產(chǎn)生閱讀情感、欣賞詩(shī)詞節(jié)奏、增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞理解的重要手段。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦活動(dòng)，逐步增加激情朗誦中古典詩(shī)詞節(jié)奏美感。首先，通過(guò)背誦引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)詞的內(nèi)容，進(jìn)入詩(shī)意的情緒，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。例如，在教授《漁家傲》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀，要求學(xué)生閱讀正確的發(fā)音并保持停頓。讓學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)讀音，用情感仔細(xì)閱讀，認(rèn)真理解思想內(nèi)容。其次，通過(guò)背誦引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古典詩(shī)詞的韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦活動(dòng)，有利于學(xué)生認(rèn)真理解詩(shī)詞和作品中所蘊(yùn)含的情感，深刻感受到獨(dú)特的詩(shī)畫作品，逐步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和審美能力。例如《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)韻腳反映在“經(jīng)、星、萍、丁、青”字樣上。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦這首詩(shī)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感和意義的理解，使學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)詞的魅力和韻律美。第三，通過(guò)背誦鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的詩(shī)詞知識(shí)，并培養(yǎng)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。在情感閱讀的同時(shí)，學(xué)生可以記住美麗的詩(shī)詞和短語(yǔ)，增加語(yǔ)言詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀情感以及提高語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)詞情境

古典詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，是表達(dá)意境意味的重要文學(xué)形式。其作品注重對(duì)意境的詳細(xì)描述，展現(xiàn)出美好的生活狀態(tài)、理想、藝術(shù)興趣和審美體驗(yàn)。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“文章之妙，言之蔽之，曰：有意境而已矣?！币虼耍處煼e極創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)，建立微妙而有趣的教學(xué)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)豐富的想象力，深刻地體會(huì)古典詩(shī)詞的獨(dú)特情緒和品味。例如，在《天凈沙?？?秋思》的教學(xué)中，由于初中生對(duì)元曲歷史悠久、語(yǔ)言相對(duì)生澀的獨(dú)特藝術(shù)觀念了解不多，因此很難感到悲傷。情感閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并通過(guò)熱情的聲音、表情和動(dòng)作將學(xué)生帶入元曲的情緒中。同時(shí)，教師展示并播放《天凈沙·秋思》幻燈片，使學(xué)生更好地理解“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”等獨(dú)特的藝術(shù)情緒，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，使學(xué)生逐漸感受藝術(shù)之美。此外，教師可以創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境，例如經(jīng)典配樂(lè)詩(shī)、講故事和軼事，學(xué)生創(chuàng)作短劇以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，并激發(fā)學(xué)生參與鑒賞詩(shī)詞和作品的興趣。

三、巧引詩(shī)詞賞析，深挖詩(shī)詞內(nèi)涵

古典詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)“一字千金”。古典詩(shī)詞可以成為經(jīng)典并可以代代相傳，正是由于它凝練而富有表現(xiàn)力的文字、悠久而深刻的意境和詩(shī)意的味道。在初中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞的細(xì)節(jié)，捕捉詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞，理解作者作品中所用詞語(yǔ)的含義，品嘗詩(shī)詞語(yǔ)言的美，注重詮釋詩(shī)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的欣賞能力。例如，杜甫的五言古詩(shī)《望岳》中，“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”中的“鐘”和“割”就運(yùn)用得精妙，使學(xué)生充分感受到泰山的宏偉氣勢(shì)和神奇而美麗的景色，體驗(yàn)到登臨絕頂?shù)拈_闊眼界，以及詩(shī)人借贊美泰山由衷而發(fā)的勇于攀登、傲視一切的雄心壯志。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典型意義的意象分析，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞的含義，梳理和理解詩(shī)詞作品中的思想和情感。例如，古典詩(shī)詞圍繞“月”的主題描繪了各種形式的圖像，并寄托了作者豐富的情感。張繼的《楓橋夜泊》、周邦彥的《浪淘沙慢》中就借助“月”的意象，表達(dá)了作者“愁”“恨”“別”等情感。再如，李清照的《聲聲慢》、蘇軾的《卜算子》中利用了“梧桐”意象，抒發(fā)了作者“離情”“孤寂”“凄涼”的心情，學(xué)生可以通過(guò)把握意象而意會(huì)作者的情感和情緒。

四、拓展詩(shī)詞教學(xué)，提升美育實(shí)效

拓展古典詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面和掌握詩(shī)詞的內(nèi)容，而且還能夠使學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作心態(tài)，并對(duì)詩(shī)人和社會(huì)時(shí)代有更全面的了解。在整合拓展活動(dòng)中重建詩(shī)詞知識(shí)和詩(shī)詞知識(shí)體系，拓寬思維路徑，提高學(xué)習(xí)和感知能力，增強(qiáng)美育效果。擴(kuò)展詩(shī)詞教學(xué)可以基于課文范圍內(nèi)的課堂擴(kuò)展，也可以巧妙地利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課外擴(kuò)展和創(chuàng)新性教學(xué)。例如，指導(dǎo)學(xué)生賞析李煜的《相見歡》一詩(shī)時(shí)，教師展播PPT，利用同一時(shí)期的《浪淘沙》來(lái)開展比較閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在相近的寫作背景中理解作品描述的“無(wú)言”、“獨(dú)上西樓”的痛苦情感。再如，在《天凈沙?？?秋思》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外開展以“秋”為主題的模仿詩(shī)詞寫作，創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。另外，教師可以利用現(xiàn)代新媒體形式，在教室里播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》系列影像資料，使學(xué)生充分感受到詩(shī)詞比賽的緊張與活力，進(jìn)而學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞知識(shí)并分享古典詩(shī)詞的意趣。

五、結(jié)語(yǔ)

如何更有效地挖掘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒賞能力，是古典詩(shī)詞教學(xué)中必須考慮的重要問(wèn)題。教師要積極遵循古典詩(shī)詞的教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新和靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻探索古典詩(shī)詞之美，體驗(yàn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的審美意趣，更好地繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介：畢仲霆（2001-），男，漢族，遼寧大連人，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。