小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)

許瑋虹

【摘要】基于記敘文的特點(diǎn)，以及閱讀方法指導(dǎo)在放大記敘文載體效應(yīng)、提高記敘文教學(xué)效率與積淀記敘文閱讀方法等方面的意義，提出小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 記敘文 閱讀方法

記敘文是小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)文體中的一種，“它以記敘為主要表達(dá)方式，有機(jī)融合記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等為一體”。記敘文作為一種文體，在文章結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言表達(dá)等方面體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，形成了相對(duì)穩(wěn)定的樣式。這就需要教師在記敘文教學(xué)中，強(qiáng)化文體教學(xué)意識(shí)，基于記敘文文體對(duì)學(xué)生實(shí)施富有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文閱讀方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)的意義

小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)體現(xiàn)出“文體”教學(xué)意識(shí)，它對(duì)于放大記敘文文本載體價(jià)值、提高記敘文閱讀教學(xué)效率、幫助學(xué)生積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法具有重要意義。

1.放大記敘文載體效應(yīng)

記敘文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它涉及的范圍廣泛，涵蓋通訊、小說(shuō)、散文、回憶錄等。小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)，將強(qiáng)化學(xué)生文體閱讀意識(shí)，能夠有意識(shí)地把握記敘文結(jié)構(gòu)形式以及語(yǔ)言特點(diǎn)等，從而通過(guò)記敘文閱讀教學(xué)，為學(xué)生記敘文閱讀架設(shè)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀記敘文。

2.提高記敘文教學(xué)效率

在減負(fù)增效教育時(shí)代環(huán)境下，提高課堂教學(xué)有效性成為一個(gè)重點(diǎn)話題。小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)，將致力于記敘文的規(guī)律和特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生因循記敘文基本特點(diǎn)，抓住記敘文能力生長(zhǎng)點(diǎn)，降低記敘文閱讀教學(xué)的盲目性，從而提高記敘文教學(xué)效率，使學(xué)生從“無(wú)頭緒閱讀”向“系統(tǒng)性閱讀”轉(zhuǎn)變。

3.積淀記敘文閱讀方法

正確的方法往往能夠收到事半功倍的效果，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)將強(qiáng)化學(xué)生記敘文文體意識(shí)，使學(xué)生形成差異化的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而事學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做到“因文而異”，不斷積淀記敘文閱讀的基本方法，豐富學(xué)生記敘文閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為閱讀的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀方法需要我們強(qiáng)化文體意識(shí)，因循記敘文的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言特點(diǎn)等，有機(jī)滲透方法指導(dǎo)。

1.強(qiáng)化文體，緊扣要素

記敘文是一種常見(jiàn)的文體，它具有自身基本的組成要素，這是記敘文文體區(qū)別于其他文體的顯著特點(diǎn)。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中幫助學(xué)生形成文體閱讀的意識(shí)，緊扣記敘文記敘要素，通過(guò)要素研讀法，抓住記敘文的精華，從而提升記敘文閱讀學(xué)習(xí)有效性。一般說(shuō)來(lái)，記敘文的要素主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)展和結(jié)果等六大要素，抓住了六大要素就抓住了記敘文閱讀的要領(lǐng)。

如《落花生》一文，我們可以直接抓住記敘文的六大要素設(shè)計(jì)導(dǎo)讀表格，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。

需要注意的是要素閱讀不是割裂的，而是記敘文閱讀的一種基本思路，在實(shí)施的過(guò)程中要有機(jī)穿插相關(guān)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生向記敘文閱讀更深處推進(jìn)。如《落花生》一課人物要素的建構(gòu)，我們可以有機(jī)穿插人物描寫(xiě)方法解讀，結(jié)合父親和母親的人物描寫(xiě)方法，感受父親和母親的人物形象，從而水到渠成引領(lǐng)學(xué)生掌握文本思想主題。

2.整體建構(gòu)，一線串珠

記敘文在文本結(jié)構(gòu)上往往采用線索串起全文，這就為學(xué)生對(duì)記敘文的整體建構(gòu)提供了有效的抓手，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的線索入手，理清文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生高屋建瓴地掌握記敘文結(jié)構(gòu)。

一般說(shuō)來(lái)，記敘文的線索主要包括以下幾種：時(shí)間線索，大多數(shù)以寫(xiě)人、記事為主的記敘文，往往會(huì)采用時(shí)間順序，在記敘文閱讀教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，這樣就能夠幫助學(xué)生理清文本思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解構(gòu);情節(jié)線索，大多數(shù)情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文往往運(yùn)用這一種線索，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生理清文本事件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，從而把握文本的整體結(jié)構(gòu);空間順序，一般應(yīng)用于游記、寫(xiě)景類(lèi)的記敘文，主要采用移步換景的方法，教學(xué)時(shí)，我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的行蹤，從而欣賞不同地點(diǎn)的景物，從而完成對(duì)文本的整體建構(gòu);情感線索，一般應(yīng)用于抒情色彩比較濃厚的文章，重點(diǎn)要引領(lǐng)學(xué)生抓住情感變化的詞語(yǔ)，進(jìn)而理清文本的結(jié)構(gòu)思路。

《落花生》一課，在理清楚記敘文要素的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生解析文本的線索《落花生》一文緊扣“花生”來(lái)寫(xiě)，采用常見(jiàn)的以物為線索的結(jié)構(gòu)方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“花生”來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)：種花生——收花生——嘗花生——談花生。學(xué)生抓住了“花生”這一條物線索，將全文有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，文本的思想主題也自然地浮現(xiàn)出來(lái)，也為文本記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式分析進(jìn)行了有效的鋪墊。

3.寫(xiě)法研判，架設(shè)支架

記敘文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是

引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而感受到作者的獨(dú)特匠心和高超的文學(xué)素養(yǎng)。這就需要我們?cè)谟洈⑽拈喿x教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法研判，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生較好地感受記敘文的文學(xué)魅力，而且在寫(xiě)法研判的過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)形地學(xué)習(xí)記敘文的一般寫(xiě)法，從而為學(xué)生架設(shè)起支架，既包括自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的支架，也包括寫(xiě)作支架，讓學(xué)生在記敘文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)法。

《落花生》在寫(xiě)法上主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。

一是詳略得當(dāng)。記敘文容易陷入眉毛胡子一把抓的困境，這就需要我們?cè)谟洈⑽拈喿x教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法?！堵浠ㄉ芬徽n，我們可以布置這樣的任務(wù)：找出文章中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方，思考這樣處理的原因是什么？學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的閱讀篩選，對(duì)詳寫(xiě)和略寫(xiě)獲得真切的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詳略得當(dāng)感性認(rèn)識(shí)。

二是借物喻人。引導(dǎo)學(xué)生從把握落花生入手，在分析落花生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。分析的重點(diǎn)是建立起物和人之間的關(guān)聯(lián)性。最后，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，進(jìn)行一次微寫(xiě)作.

三是敘議結(jié)合。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)和抒情”等幾種表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的句段。

4.品味語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)用

語(yǔ)言是文本傳情達(dá)意的載體，也是文本文學(xué)魅力傳達(dá)的一種有效路徑。這就需要我們?cè)趯?shí)施記敘文閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，要將語(yǔ)言品味作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言品味活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，并不斷提升學(xué)生語(yǔ)用能力，從而不斷提升學(xué)生記敘文語(yǔ)言欣賞能力。

《落花生》一課的語(yǔ)言欣賞點(diǎn)很多，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如第一段“居然”一詞值得玩味，我們可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，詞語(yǔ)的賞析要注重方法和思路引領(lǐng)。

總之，記敘文是小學(xué)閱讀的一個(gè)重要組成部分，唯有授之以漁，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正成為記敘文閱讀的主人。

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