深化校企合作　推進管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

摘 要：2014年，教育部將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提上了重要議程，深化校企合作推進專業(yè)快速轉(zhuǎn)型勢在必行。校企合作是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提和基礎，可以為應用型人才培養(yǎng)提供實踐與創(chuàng)新平臺。以管理類專業(yè)為例，分析轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，并提出專業(yè)轉(zhuǎn)型的主要對策。

關鍵詞：校企合作;管理類專業(yè);轉(zhuǎn)型發(fā)展;地方高校;應用型人才

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）10-0124-02

推進“產(chǎn)教融合、校企合作”，是我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要途徑。長久以來，高校教學與企業(yè)實際應用始終存在脫軌的難題，如今我國已將其提升到國家戰(zhàn)略層面。2018年，從國家教育部到地方教育部門均有多項產(chǎn)教融合、校企合作相關的政策陸續(xù)出臺，政策推動下的產(chǎn)教融合發(fā)展日益受到高校和企業(yè)的重視，促進了地方應用型本科院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、科學研發(fā)、業(yè)務互助等方面搭建了合作的橋梁。

一、校企合作現(xiàn)狀分析

1.合作意愿明顯增強。黨的十九大報告和教育部頒布的眾多文件中，將推進“產(chǎn)教融合、校企合作”提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，極大程度上促進了地方本科高校管理類專業(yè)積極謀求專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、教育改革創(chuàng)新。根據(jù)對吉林省20余家地方本科高校所做的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全部都在大力推進校企合作，深入開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人，探索專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應用型人才。

2.協(xié)同育人明顯加強。教育部數(shù)據(jù)顯示，2014年教育部首次舉行產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會，當時僅有8家企業(yè)發(fā)布245個產(chǎn)學合作項目，提供經(jīng)費1 200萬元。到2018年，僅第一批項目指南就有346家企業(yè)發(fā)布項目14 831項，提供經(jīng)費和軟硬件支持約35億元。按比例測算，2018年第一批項目參與企業(yè)數(shù)為2014年的87倍，發(fā)布項目數(shù)為121倍，提供資源是500倍。目前，在吉林省全部地方高校中，切實與企業(yè)合作協(xié)同育人項目達到100多項。

二、校企合作困境分析

1.政策短期困境依然存在。目前，我國關于校企合作方面的法律法規(guī)并不健全，雖然近年國家教育部頒布的許多文件中將推進“產(chǎn)教融合、校企合作”提升到國家法杖的戰(zhàn)略高度，《教育法》和《職業(yè)教育法》等法律條文也涉及到校企合作的一些內(nèi)容，但具體的實施細則并不完善，也缺乏明確的政策和資金上的具體支持措施。因此從根本上來說，“產(chǎn)教融合、校企合作”的推進缺乏制度上的有效保障，同時也需進一步健全監(jiān)控和管理相關機制。

2.校企合作能力和主動性不強。推進“校企合作、促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展”過程中需要地方高校和企業(yè)加強合作，從人才培養(yǎng)目標定位、到培養(yǎng)方案制定、到課程體系設計，再到教學實施過程，如果某一方合作積極性不高，就難以形成有效的校企合作模式。當前地方高校和企業(yè)間產(chǎn)學研等方面的校企合作還非常松散，學校的專業(yè)建設和課程設置等受資源、政策等方面的限制，更多時候無法充分融入行業(yè)發(fā)展的先進理念，進而導致學校和企業(yè)合作的主動性往往都不高。同時，地方本科高校知名度大多都不高，缺乏足夠有說服力的科研成果轉(zhuǎn)化，與大型企業(yè)在人才交流方面也缺少完善的雙向融通渠道。

3.合作層次主要停留在實習層面。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前地方高校的做法也僅僅是共建，認為是最有效的合作模式，沒有企業(yè)愿意增加成本去接收學生，所以學生去了，一般也只能做最低端的行政事務，很難接觸深層次的專業(yè)領域。為此，有很多高校都為企業(yè)提供辦公場所，幫助企業(yè)降低成本，以此來使企業(yè)能為學生提供更多的實習實踐操作機會。有人提出，校企合作應結(jié)合本專業(yè)的特點，在校企深度融合方式上管理類各專業(yè)應該結(jié)合專業(yè)實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際，與行業(yè)、企業(yè)共建“產(chǎn)學研園”，將行業(yè)技術中心、中小企業(yè)服務平臺、小微企業(yè)孵化器等公共服務平臺引入園區(qū)，建立人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、技術服務、科技創(chuàng)新和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等協(xié)同服務體系。

4.合作寬度與深度有限。目前，我國大部分地方高校管理類各專業(yè)基本都進行了應用型轉(zhuǎn)型，開展了“校府、校社、校企”等多元化的合作辦學模式。在實施過程中，遵照學生的實習意愿安排的實習單位和崗位，但是對每一個學生而言只能從事某一個類型的崗位的實習訓練，沒有實現(xiàn)每個學生不同崗位的實習訓練，大部分的崗位實習都停留在日常簡單業(yè)務處理上，接觸不到企業(yè)核心業(yè)務，缺少專業(yè)知識和技能深度應用機會，在這一方面還有很長的路要走。

三、促進管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型的主要對策

1.明確建設目標和內(nèi)容。滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體來說，包括以下內(nèi)容：一是豐富的教學資源，即引入國內(nèi)外高質(zhì)量的教學資源;二是先進的教學模式，即線上與線下、校內(nèi)與校外外共同教學;三是雄厚的師資力量，即“教學名師+經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家”;四是專業(yè)的職業(yè)培訓，即崗位適應能力和創(chuàng)新能力;五是扎實的實操能力，即系統(tǒng)掌握業(yè)務操作規(guī)范與技巧;六是綜合的行業(yè)訓練，即分崗位個性化培養(yǎng)實務操作技能;七是真正的工作經(jīng)驗，即安排為企業(yè)處理真實的經(jīng)濟業(yè)務;八是寬廣的就業(yè)渠道，即推薦對口崗位并進行就業(yè)指導。

2.增強地方本科高校自身的競爭力。地方本科高校自身的綜合實力要強，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的復合型人才，才能使教師的創(chuàng)新能力幫助企業(yè)解決管理與技術上的難題。地方本科高校應該建立特色專業(yè)，緊密結(jié)合地方的支柱特色或戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，圍繞地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢來合理設置專業(yè)，加大創(chuàng)新類課程的研發(fā)，找到教學內(nèi)容與崗位技能的契合點，從而確保人才培養(yǎng)能夠滿足就業(yè)市場的需求。同時，地方本科高校還應該重點加強師資力量，共同制定“雙師”能力培養(yǎng)培訓方案，加強教師的專業(yè)技術培訓，為骨干教師提供完善的進修學習平臺，鼓勵教師到企業(yè)參與技術服務和崗位管理工作，建立學校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機制。因此，要全面提高地方本科高校自身的競爭力，更好地推進“產(chǎn)教融合、校企合作”，促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展順利實施。

3.搭建科技創(chuàng)新平臺。科技創(chuàng)新平臺是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障，包括搭建科技創(chuàng)新平臺、搭建成果轉(zhuǎn)化平臺、技術轉(zhuǎn)移平臺、社會服務平臺，是從事科學實驗、學術探究、技術開發(fā)等的重要場所，同時也是學生創(chuàng)業(yè)教育、崗位訓練、創(chuàng)新能力培育、社會服務的重要基地，建立優(yōu)勢特色的科研基地、研究中心和產(chǎn)業(yè)學院，搭建理論與實踐結(jié)合、學校與社會聯(lián)系的橋梁，形成開放辦學、多學科交互融合的平臺和教育教學改革的窗口。因此，要強化校企合作，整合資源，集聚人才和技術力量，加大校企合作的資金和技術投入力度，促進地區(qū)支柱與特色產(chǎn)業(yè)領域的研究，加速科技成果的孵化與轉(zhuǎn)移，促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化。

4.發(fā)揮企業(yè)主體作用。2017年底，國務院辦公廳頒布了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），為產(chǎn)教融合校企合作的發(fā)展提出了新的發(fā)展點。北京大學教育學院教授郭建如在GET教育科技大會上這樣解讀，“政策變動的重點是，由前些年更多強調(diào)職業(yè)院校內(nèi)部要進行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以就業(yè)為導向進行校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方式的改革?！惫ㄈ缯J為，《意見》強調(diào)提出將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，把產(chǎn)教融合融入到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，然后形成政府企業(yè)學校，行業(yè)社會協(xié)同推進的工作新格局。過去校企合作的責任主要是放在了學校，學校和企業(yè)的橋梁尚未很好地搭建，而相關法律宏觀的頂層設計還不夠健全。產(chǎn)教融合的關鍵是學校與企業(yè)，以及教育與產(chǎn)業(yè)打破體制障礙、領域門檻、屬性的差別，結(jié)成利益共同體和發(fā)展共同體。隨著教育部要求普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，并提升本科教育質(zhì)量，院校有動力對舊有教學模式做出變革，并有意識地引入企業(yè)參與專業(yè)教學過程，共同建立運營新技術專業(yè)及學院，建立起“官產(chǎn)學研”四位一體的體系架構(gòu)，從政府、企業(yè)、教育、社會等各方面提出了政策的框架，強化企業(yè)的重要辦學主體作用。

從高校和企業(yè)目前合作現(xiàn)狀來看，校企合作推進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展還有很長的一段路要走。作為地方本科高校，特別是管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型，要適應時代要求，抓住機會，深化產(chǎn)學研合作協(xié)同育人，加強應用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。

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收稿日期：2019-10-28

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“以管理實驗中心為依托的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設研究”（GH170614）

作者簡介：睢忠林（1971-），男，吉林四平人，副教授，從事財務控制、創(chuàng)業(yè)投資分析研究。