“非金屬礦加工與應用”課堂教學改革*

馬玉文 （山東理工大學資源與環(huán)境工程學院）

吳巖司長在第11 屆中國大學教學論壇上的報告中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場，打造金課要充分重視課堂教學這一主陣地，努力營造課堂教學熱烈氛圍。

“非金屬礦加工與應用”是資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程內容涉及多種類型的非金屬礦，圍繞非金屬礦的結構、在不同領域的用途、不同產品的行業(yè)及國家標準以及相關加工技術等展開講解。由于該課程涉及工業(yè)技術內容及相關技術標準較多，專業(yè)性強，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以滿足新的教學要求，學生難以真正消化、吸收課程知識。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

傳統(tǒng)授課模式下，學生真正聽進去、聽懂的不多，只是被動地接受老師的觀點和知識，參與課堂的積極性較低，沒有真正轉化和吸收知識，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。隨堂討論比傳統(tǒng)方式要好，但是對于非金屬礦加工與應用課程來講，有較強的專業(yè)性，隨堂討論存在一個問題就是學生剛聽完老師講授之后，沒有消化吸收、知識的時間，很難提出問題，在這種情況下討論，學生會感到無所適從，容易出現(xiàn)“冷場”的情況，時間長了，更談不上學生能力和素質的培養(yǎng)。

課堂教學資源較少，不利于學生的自主學習。由于每一種非金屬礦的加工技術較多，涉及面較廣，因此，在有限的課堂時間內，難以將所有知識講完。需要學生課下進行自主學習，如果沒有配套的教學資源提供給學生，往往會導致學生找不到學習的方向，不利于學生自主學習。針對本課程在實際的課堂教學存在的問題，在教學模式和方法、課程資源建設等方面進行了改革。

一 課堂教學模式改革

首先對班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，每組選擇一位組長，負責小組的學習活動。借鑒“對分課堂”教學模式，該模式分為講（Presentation）——吸收（Assimilation）——討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)。在講授階段，讓學生明確本堂課的教學重點和難點；在吸收階段，學生借助網(wǎng)絡教學平臺提供的資源進行獨立學習；在討論環(huán)節(jié)，按照組內——組間——師生討論順序進行，教師引導學生圍繞主題進行討論，合理把握討論的方向和時間，把教師的“講”和學生的“學”“思”和“辯”結合起來，使學生通過聽課、自學、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構。學生按照講授要求做好課堂筆記并形成問題清單（表1.1）。

表1.1 《非金屬礦加工與應用》課堂筆記及作業(yè)表

二 課堂教學方法改革

問題式教學：教師主要講授知識的主干，學習內容的重點、難點，幫助學生形成知識框架，推薦課后閱讀材料，講授的內容與接下來內化和討論過程直接相關，不必事無巨細講全部知識，引導學生去學他們應該學的知識，學生記錄疑點、難點和問題，查找相關資料。將教師傳授的內容內化為自己的經(jīng)驗，學生帶著問題課下學習，帶著學習成果進行課堂討論，充分調動學生學習的自主性，促進課堂學習的投入性和課下學習的積極性。

案例教學法：收集了一些非金屬礦加工技術的案例，對該加工技術進行點評，尤其是涉及非金屬礦企業(yè)在循環(huán)利用方面的有效做法，通過引入案例，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析解決實際問題的能力，將來進入相關工作單位后，從資源循環(huán)利用的角度去解決實際問題。

網(wǎng)絡教學法：在網(wǎng)絡教學平臺上為學生提供豐富和完善的網(wǎng)絡教學資源，布置相關作業(yè)，作業(yè)的布置注重基礎性和高階性的比例，為學生課下自主學習提供參考。學生在教師講授后需要完成對知識的理解和內化，并以作業(yè)、討論和其他形式體現(xiàn)自己的學習成果，學生課下通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習，課堂討論未涉及的問題可以在網(wǎng)絡教學平臺的答疑討論區(qū)中來進行，學生和老師均可對問題進行答疑和討論，借助于網(wǎng)絡平臺，形成隨時、隨地進行學習的氛圍，增加學生對于課程學習的投入時間，既收獲了知識又促進了隱性知識的顯性化。

三 教學資源的建設

為了能夠很好地促進學生的課下自主學習的積極性和提高學生學習的內生動力，拓寬學生的學術視野，幫助學生了解本課程的相關知識體系，在網(wǎng)絡教學平臺為學生提供相關的教學資源，主要包括基本教學資源和拓展教學資源兩類。

基本教學資源主要包括教學課件、視頻及動畫資源，以及由學生自己完成的微課作品，讓學生在學習完某些章節(jié)的內容之后，每個小組可以任選一節(jié)的內容，做成微課，既充分發(fā)揮學生的計算機能力和創(chuàng)新能力，又加深了對知識的理解。

拓展教學資源主要包括相關非金屬礦加工技術案例，這些案例一般是圍繞企業(yè)生產中使用或科學研究中的方案，根據(jù)這些實際方案設計一些問題，讓學生去挑戰(zhàn)、嘗試著去解決這些問題；提供相關考研及就業(yè)相關信息，讓學生學習該課程時，了解自己將來可能的選擇，明確自己的目標，激發(fā)學生學習該課程的內生動力。每一種非金屬礦都會配有相關參考文獻，有助于加深學生對該非金屬礦用途、產品標準以及相關加工技術的理解，同時會提供相關非金屬礦的學術會議關注的研究方向及相關資料，拓展學生的學術視野。

四 實踐效果

（一）學生課堂學習的主體地位、自主學習能力得到了提高

“對分課堂”教學模式重視課堂討論，核心理念鼓勵思辨，在討論中，激發(fā)學生深入思考問題，在與同學的交流中，獲得同一問題多個角度的理解，教師鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，通過組內討論和班級討論，學生能夠看到自己的優(yōu)點和差距，激發(fā)自己繼續(xù)更好地學習，分組討論環(huán)節(jié)極大調動了學生課堂的參與度和覆蓋面，充分利用手機作為查閱資料的工具，實現(xiàn)了自主消化、吸收課程知識，團隊解決個別及共性問題，營造了敢想、敢問、敢答的良好的課堂學習氛圍。由于增加了課堂筆記，學生的學習目的性更強，借助豐富的網(wǎng)絡教學資源，拓寬了視野，同時對考研和就業(yè)有了更多認識，明確了目標，對自己的未來充滿信心，學習的動力更足。

（二）在知識的運用中訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課程論文是布置給學生的一項大作業(yè)，通過綜述某一種非金屬礦的加工方法，或者對于現(xiàn)有的加工方法，結合已學知識，大膽提出新的加工方法。鼓勵學生從資源循環(huán)利用的角度去創(chuàng)新非金屬礦的加工方法，在期末考試中增加創(chuàng)新型思考題，鼓勵學生大膽探索，提出新想法，通過提供自主學習資源比如非金屬礦加工案例，提出問題：該案例中非金屬礦加工工藝的特點是什么？通過該案例對于類似非金屬礦資源的加工有何啟示？引導學生創(chuàng)新加工方法，在此過程中，訓練學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）學生的綜合素質得到提升，融洽的師生關系得以形成

通過課堂改革，學生的團隊意識、自律意識、誠信意識、創(chuàng)新意識、集體榮譽感得到增強，鍛煉了自己專業(yè)知識的表達能力、有效溝通能力，形成了相互尊重、相互幫助、相互理解的良好風氣，從資源循環(huán)利用的角度去考慮資源的利用，創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，增強了社會責任感，同時在生生、師生互動過程中，學生感受到老師的關心和幫助，形成融洽的師生關系。

經(jīng)過課堂教學改革，調動了學生參與課堂的積極性，營造了良好的課堂學習氛圍，形成了融洽的師生關系，學生學到了知識，提高了能力，提升了自己的綜合素質。