工作坊視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的構建

徐 凱， 尹國俊

（1.杭州電子科技大學經(jīng)濟學院，杭州310018；2.浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，杭州311300）

0 引 言

在黨的十九大報告中，習近平總書記提出加快建設創(chuàng)新型國家，加強國家創(chuàng)新體系建設。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的新生代主力軍，有其參與的必要性和優(yōu)勢。通過大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，既可以緩解當今社會就業(yè)的壓力，也可以為國家的經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級提供強大的動力。但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對大學生的培養(yǎng)仍然重理論、輕實踐，教師嚴格按照教學計劃開設課程，側重理論性課程，忽視學生需求，難以適應其批判性思維及問題分析能力的培養(yǎng)要求［1］，缺乏完整的實踐實訓環(huán)節(jié)，造成學生培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。有些高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容設置上把實踐環(huán)節(jié)作為附屬品，未能結合學生發(fā)展要求，及時更新大學生實訓項目的內容［2］，即使開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，但這些實踐環(huán)節(jié)并非基于行動、體驗、實訓、探究等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的特征開展的，而且現(xiàn)有的大學生實訓平臺功能單一，創(chuàng)業(yè)實踐與實訓資源分散，碎片化嚴重，缺乏系統(tǒng)的整合機制［3］。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐聯(lián)系緊密，它更多地關注“怎么做”而不是“是什么”。為了激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在潛能，更好適應經(jīng)濟發(fā)展對高端復合型人才的需要，應建立“以學生為主體、以企業(yè)文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?；诠ぷ鞣灰暯堑拇髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺是一個將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論與實踐相結合，既能進行各專業(yè)課程的教學實驗，又能進行專業(yè)知識傳授的綜合性應用與研究的教學實驗基地，便于大學生鞏固所學知識，培養(yǎng)其實際動手能力，進一步推動教學模式改革創(chuàng)新。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設中存在的問題

1.1 忽視學生主體因素

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設以及實訓項目的開展應以學生為主體，但目前許多高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺依舊基于傳統(tǒng)的教學理論，以教師為主體，忽視了“學中干，干中學”的大學生主體因素。在進行實訓的時候，學生更習慣被動參與，聽從老師指導，缺乏獨立思考、自主研究以及決策能力。目前，各高?；咎幱谔剿鹘ㄔO大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的初級階段，一切都需要高校根據(jù)自身的實際情況摸著石頭過河，需要不斷地摸索、改革、完善［4］。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設應以學生為主體，打破以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學桎梏，構建基于“以學生為主體、以企業(yè)文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新實踐教學模式。

1.2 資源疏離現(xiàn)象嚴重

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設需要整合各方面資源，充分協(xié)調各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，但許多實訓平臺的建設并沒有突破資源疏離的瓶頸。① 學校層面并沒有形成統(tǒng)一的認識，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散于經(jīng)濟學院、管理學院、校團委、招生就業(yè)處、部分理工科學院，目前還沒有找到能夠把各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行有效集中運用的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設出現(xiàn)嚴重的碎片化，從學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的熟悉程度和期待來看，其職業(yè)導向十分明顯，這需要在實訓平臺建設過程中針對不同專業(yè)學生的特點和需求，設計符合其發(fā)展特色的實訓模式［5］；② 高校與企業(yè)、社會的合作機制不成熟，校企合作創(chuàng)業(yè)服務平臺建設滯后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設沒有銜接校外資源；③創(chuàng)意對接與創(chuàng)業(yè)項目支持平臺建設滯后，高校與創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地缺乏有效聯(lián)動，“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽許多項目停留在計劃層面，難以付諸實踐。系統(tǒng)建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺需要完善各個職能部門的溝通協(xié)調，有效銜接其管理力量，整合其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未有效融合

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設應囊括各個專業(yè)的實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓只有滲透融入各個專業(yè)，以專業(yè)教育為載體，才能真正實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)，最終提高素質教育的質量以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力［6］，但目前各高校建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺大多訓練大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及一些關于創(chuàng)業(yè)的基本能力，并沒有與全校各個專業(yè)銜接得很密切，其嵌入專業(yè)教育的具體路徑和方式研究不夠成熟，各專業(yè)領域的教師對創(chuàng)業(yè)教育的支持動力不足，且缺少專業(yè)的師資隊伍建設，沒有聘請大量的創(chuàng)業(yè)成功者以及企業(yè)家作為大學生創(chuàng)業(yè)者的導師，比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫，需要有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師才能滿足指導要求［7］，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的過程中缺乏專業(yè)指導及反饋，對理論知識的實際應用缺少系統(tǒng)的培訓。

1.4 項目實踐環(huán)節(jié)薄弱

完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺系統(tǒng)應包括創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)機會3個要素及其互動［8］。許多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設僅限于提供場地的支持以及少量資金支持，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沒有進行完整的扶持與跟蹤，缺少融資渠道、貸款政策的指導［9］，沒有實現(xiàn)其系統(tǒng)化建設，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多數(shù)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)訓練等模擬競賽的形式進行，仍然是紙上談兵居多，缺乏與外界真實商業(yè)環(huán)境的對接［4］，學生缺乏去企業(yè)、實習基地實習的機會，實訓平臺建設內容大多圍繞校園進行，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐氛圍，大學生創(chuàng)業(yè)項目的落地實踐難以有效開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不明顯。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設的理論依據(jù)：創(chuàng)業(yè)工作坊

2.1 創(chuàng)業(yè)工作坊的教育理念

創(chuàng)業(yè)工作坊是創(chuàng)新服務的一種具體表現(xiàn)形式［10］，并非單純的實踐教學或案例教學，而是理論、模擬訓練、實踐3者有機結合的綜合創(chuàng)新模式，以創(chuàng)業(yè)為導向、以實際的創(chuàng)業(yè)項目為核心，具有互動性、分享性以及任務驅動性的特點，是在正常教學組織之外單獨運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。按照既定標準選拔學生或者創(chuàng)業(yè)團隊入駐，依賴于科學的教育理念，包括“做中學”思想、體驗教育、項目教學法、DIY理念等教育思想［11］，遵循“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”的學習方式［12］，進而對學生進行理論教學與實踐輔導。

創(chuàng)業(yè)工作坊模式是一種“以學生為主體、以企業(yè)文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，重視“學中干，干中學”的學生主體因素，徹底轉變“以教師為主體、以教學內容為中心、以實踐活動為載體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。運用創(chuàng)業(yè)工作坊模式實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可有效實現(xiàn)學業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)“三業(yè)”的有機結合，最大程度上利用和發(fā)揮各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，克服教學的零散性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的封閉性，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微生態(tài)，打破既定情境下依托軟件展開模擬實訓的局限性，能夠有機會直接與真實、復雜、多變的商業(yè)世界發(fā)生互動，提高創(chuàng)新與實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)線上與線下的互動與有效結合。

2.2 創(chuàng)業(yè)工作坊的內容設計

創(chuàng)業(yè)工作坊的內容設計，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的主體核心，也就是“參與者”，教師作為“專業(yè)者”指導學生自主管理工作坊。學生在工作坊內進行意見交流、成果分享，學習效果不再簡單通過考核系統(tǒng)知識掌握程度來評定，而是注重形成過程和市場與社會效果。創(chuàng)業(yè)工作坊在學習方法、項目選擇、模塊設計、評價機制等方面逐漸提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）創(chuàng)新學習方法，發(fā)揮學生主體地位。創(chuàng)業(yè)工作坊應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生以團隊、小組、一對一結伴等方式進行主動學習，使學生從之前被動接受的教學客體轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的實踐主體［13］，學生圍繞項目自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)客教育的實現(xiàn)需要人員的協(xié)作與交流、共享文化的支持以及活動的實施，在與其他團隊成員的協(xié)作與互動中實現(xiàn)對知識的理解和建構［14］，創(chuàng)業(yè)工作坊鼓勵以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊方式進行學習，相互協(xié)作，并將課內學習與業(yè)余學習相結合，形成彈性學習方式。

（2）選擇具有情景真實性的科學合理的項目。項目驅動是創(chuàng)業(yè)工作坊的重要特點，一個好的創(chuàng)業(yè)工作坊項目應具有切身性、復雜性、充足的資源、互動與合作、高強度、合理的時間安排、分享教育以及新穎性等特點［11］，主要來自于教師科研、學科競賽、企業(yè)任務、學生科技項目、學生自主開發(fā)等。項目學習方式有利于促進學生的批判性思維、組織協(xié)調能力以及問題解決能力的發(fā)展。

（3）內容基于創(chuàng)業(yè)鏈的模塊組合設計。創(chuàng)業(yè)鏈是以市場為導向，以創(chuàng)業(yè)活動為邏輯起點，不同于以往的從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新鏈思維?！邦^腦風暴”式的創(chuàng)意必須基于市場分析，產(chǎn)品創(chuàng)新與模式創(chuàng)新應該遵從市場需求。在創(chuàng)業(yè)鏈“逆向思維”的指引下，將創(chuàng)業(yè)工作坊按照完整的工作流程分為市場分析、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意模塊，在各個模塊的運作過程中，圍繞實踐需要提供系統(tǒng)的理論支撐，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供深厚的理論根基，做到創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學業(yè)的完美統(tǒng)一。

（4）構建社會評估與過程評估相結合的成績評價機制。因學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作性以及努力程度等，改變以考試為主的傳統(tǒng)考核評價方式，建立健全復合評價機制。這些素質的考察需要基于學生在實踐過程中方方面面的表現(xiàn)來評價，屬于形成性評價方法，教師根據(jù)學生各項能力或素質維度，制定詳細的評分量表，建立“學習、思考、研究、創(chuàng)新”的全新考核評價思路［15］。另外市場效益與社會效益也是客觀參考標準，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在網(wǎng)絡平臺發(fā)布，接受消費者、專家學者與風險投資等業(yè)界同行的評價。因此最終的成績需要同時考慮4方面的因素：學生在創(chuàng)業(yè)項目結束后能力或素質達到的高度；學生在項目執(zhí)行過程中能力或素質的增長情況；學生在整個創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行過程中能力或素質表現(xiàn)的穩(wěn)定性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的社會經(jīng)濟效果。

2.3 創(chuàng)業(yè)工作坊的功能

“專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的復合型大學生人才培養(yǎng)模式，既是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育的變革目標［16］。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有效融合，在培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識與技能，使大學生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革熱點。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重點依托于專業(yè)教學，在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)及素質教育，輔之以專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素融入大學生人才培養(yǎng)的全過程［17］。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合主要有集中、輻射、混合這3種模式，而創(chuàng)業(yè)工作坊主要依據(jù)輻射模式將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到不同專業(yè)教育之中。

輻射模式具有高度去中心化、開放、共享的特點，實實在在地將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校中鋪展實施，在各個學院設立創(chuàng)業(yè)工作坊，各學院結合自身的專業(yè)特色，以專業(yè)教育為基礎開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，包括雙創(chuàng)講師、雙創(chuàng)引導師、雙創(chuàng)導師等，進行跨學科資源共享，培養(yǎng)懂專業(yè)、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的新時代復合型人才，在全校層面建立起最廣泛的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。輻射模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由位于全校各個學院的創(chuàng)業(yè)工作坊或項目中心進行管理，這些分散而具有各自專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)工作坊作為一種分配資源以及對所有參與者進行協(xié)調的特殊機構而存在，在輻射模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每一個專業(yè)學科領域中的［18］，其師資、課程借助于商學院來實現(xiàn)，這種模式需要不同專業(yè)學科領域的教師都能夠理解并支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，也都愿意進行跨學科領域的資源共享與教學合作，各學院可以根據(jù)自身的專業(yè)特性開展更具有針對性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（見圖1）。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的輻射模式

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺構建的思路

基于創(chuàng)業(yè)工作坊視角的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，能夠科學設定實踐目標系統(tǒng)，以具體的、多層次、多階段目標為基本出發(fā)點［19］，形成一個集中與分散、線上與線下相結合的創(chuàng)業(yè)工作坊環(huán)境。通過創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、項目落地實踐，協(xié)同線上線下的運行機制，將理論、模擬訓練、實踐3者有機結合起來，構建創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)、云端在線學習系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)、大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)以及項目推介與落地服務系統(tǒng)，實現(xiàn)學業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“三業(yè)”的有機結合，克服教學的零散性，進一步促進相關學科之間的資源共享，提高學生的創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力，構建一種“以學生為主體、以企業(yè)文化為核心內容、以工作坊為載體”的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（見圖2）。

圖2 工作坊視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺運行模式

3.1 創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)

創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)主要是為啟迪大學生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能。內容包括創(chuàng)新理論、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新測試、創(chuàng)新測評4個方面，推薦具有代表性的訓練題目并進行詳細分析，讓學生把握訓練基本題型，領悟其思維方式和解題規(guī)律，依據(jù)其難易程度將訓練分為4個等級，讓學生自主選擇練習，逐步提升訓練能力，拓寬其創(chuàng)新思維的深度與廣度，其主要特點見表1。

表1 創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)的主要特點

3.2 云端在線學習系統(tǒng)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要滿足寬口徑、厚基礎的要求，又要符合“分流培養(yǎng)”的原則，需根據(jù)“厚基礎、寬專業(yè)、多方向”的原則進行改進［20］。云端在線學習系統(tǒng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源總庫系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)案例分析系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系3個部分構成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源總庫系統(tǒng)由管理員、教師和學生3種角色構成，收集了大量的創(chuàng)新思維教程、生涯規(guī)劃案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、先鋒典型范例等海量資源，專門基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關知識整合而成。系統(tǒng)集資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體，建立了基于網(wǎng)絡信息化、數(shù)字化的統(tǒng)籌管理，并提供了高效、便捷的資源存儲、共享、查詢和編輯的功能，更加高效與專業(yè)化。

案例教學方式能夠增加教學的鮮活性，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學生研究和分析問題的能力［21］。創(chuàng)業(yè)案例分析系統(tǒng)以網(wǎng)站和管理信息系統(tǒng)的方式出現(xiàn)，包含創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，具有統(tǒng)計分析功能，可分析學生對案例的關注程度。案例庫包含了國內外典型創(chuàng)業(yè)成功案例，每個案例附有專家評析，學生可根據(jù)關鍵詞查找案例，也可分類查找案例，在學習案例的基礎上培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力。系統(tǒng)供學生自由選擇視頻交流會議室，用視頻會議形式進行案例研討。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構以及創(chuàng)業(yè)實務操作等方面在內，與專門的MOOCs平臺合作，利用網(wǎng)絡在線教育優(yōu)勢構建線上線下相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課與專業(yè)課體系，與各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標相對接。課程設置強調學科活動的實踐性，讓學生能夠自己動手操作，教材內容、課后練習以及教學材料的組織都應以實踐活動為導向［22］。系統(tǒng)建設專門面向創(chuàng)客訓練的創(chuàng)客課程，有目的地提高學生的創(chuàng)客思維與能力，同時圍繞創(chuàng)業(yè)工作坊的內容定期舉辦講座論壇，全方位、多方面開展主題活動。大學生創(chuàng)業(yè)實訓課程分3個單元，包括教師的知識講授、實訓操作的說明和指導以及學生創(chuàng)業(yè)實訓的內容，將創(chuàng)業(yè)知識體系與創(chuàng)業(yè)仿真實訓緊密結合，形成最全面的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構建“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”鏈條，實現(xiàn)不同課程資源的有效補充。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)由企業(yè)創(chuàng)立全流程模擬、市場營銷實戰(zhàn)模擬教學、創(chuàng)業(yè)計劃書訓練與評審以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評模擬等4個子系統(tǒng)構成，見表2。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)分類

3.4 大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的建設應注重基礎性、寬廣性和實用性問題，既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎的學習，也要加強創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉［23］。大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺模擬企業(yè)創(chuàng)立與運營的全過程，真正讓學員體驗企業(yè)經(jīng)營所涉及到的方方面面，增強感性認識，提升綜合素質，提高對創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)與關鍵點的把握能力，最終吸收、轉化并提高創(chuàng)業(yè)成功率。

系統(tǒng)提供STP、SWOT、波士頓、競爭戰(zhàn)略等分析工具，鍛煉學生利用分析工具制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力；系統(tǒng)的虛擬市場自動運行，并進行虛擬購買，通過調整虛擬市場的運行參數(shù)，可改變市場變化的類型；該系統(tǒng)具有扎實的科學理論基礎、模擬真實環(huán)境背景、授課與實戰(zhàn)緊密結合、逼真模擬經(jīng)營與決策、全程經(jīng)營對抗與競賽、強調訓練分析與決策、強化風險控制的意識等。

3.5 創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)金融可通過科學規(guī)范的管理運作，將分散的創(chuàng)業(yè)投資基金集中起來，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展［24］。為緩解創(chuàng)業(yè)資本帶來的壓力，提升大學生創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬其創(chuàng)業(yè)融資渠道，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺包含了創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括3個模塊：

（1）創(chuàng)業(yè)融資模擬操作系統(tǒng)。旨在幫助學生了解金融、理財、投資、P2P、眾籌運作等，通過創(chuàng)業(yè)融資模擬操作，讓學生拓寬融資視野，提升其創(chuàng)業(yè)積極性，在實際項目融資中可以更便捷高效地找到投資人。

（2）網(wǎng)絡融資平臺對接系統(tǒng)。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)達，相關信息的共享高效便捷，高?？梢月?lián)合政府相關管理部門、商業(yè)銀行、地方中小銀行、公益基金會、天使投資人、風險投資公司、小額貸款公司、企業(yè)等大學生創(chuàng)業(yè)金融支持主體入駐大學生網(wǎng)絡融資平臺對接系統(tǒng)，完善各主體間的信息交流機制，大學生創(chuàng)業(yè)者可以在系統(tǒng)中向投資方展示自己團隊的創(chuàng)業(yè)項目，包括項目計劃書以及相關專利等，通過網(wǎng)絡融資平臺對接系統(tǒng)可以拓寬大學生創(chuàng)業(yè)項目的融資渠道。

（3）創(chuàng)業(yè)項目與知識產(chǎn)權價值評估系統(tǒng)。高校可與當?shù)卣?、投資機構以及企業(yè)合作，邀請相關人士組成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評估團隊，大學生創(chuàng)業(yè)者可以將創(chuàng)業(yè)項目與相關知識產(chǎn)權上傳大學生創(chuàng)業(yè)項目與知識產(chǎn)權價值評估系統(tǒng)，評估團隊在系統(tǒng)中進行相關評價。評估系統(tǒng)可以為大學生創(chuàng)業(yè)者向大學生創(chuàng)業(yè)金融支持主體提供公正、客觀的評估報告，降低信息不對稱所帶來的投資方對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行投資的憂慮［25］，從而進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)項目投融資體系，為其融資問題的解決奠定基礎。

3.6 項目推介與落地服務系統(tǒng)

大學孵化機構在學術與商業(yè)之間扮演著分界角色，為企業(yè)擴展社會網(wǎng)絡，吸納資源，增強市場導向［26］。項目推介與落地服務系統(tǒng)利用高校大學生創(chuàng)業(yè)天使投資、創(chuàng)業(yè)園等資源，建立由風險投資、企業(yè)負責人、融資平臺負責人、項目負責人、指導專家、政府科技與財政管理部門工作人員組成的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，定期向俱樂部會員推薦由創(chuàng)業(yè)接力篩選的優(yōu)質早期項目，同時開展與不同行業(yè)和地區(qū)的孵化器、創(chuàng)業(yè)園、眾籌平臺等合作，開展相關創(chuàng)業(yè)投資活動，以促進創(chuàng)業(yè)項目的融資對接與交流。

該系統(tǒng)打造跨專業(yè)融合的師資隊伍，組建一支由專家型導師、專業(yè)型導師、實踐型導師等組成的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是實訓平臺建設的重要內容［27］。以各個模塊為基礎，組成跨專業(yè)的多個輔導教師團隊，形成“授課教師＋企業(yè)導師＋培訓講師”的“兩棲”型多元化師資人才庫。學生在學習的過程中，需要在學科知識、技術工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面得到專業(yè)的指導和及時的反饋，同時應該聘請大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人士或企業(yè)家擔任學生導師，從頭腦風暴到項目落地經(jīng)營，對學生進行全程指導。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺構建的路徑——以浙江大學為例

浙江大學以創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對接、創(chuàng)業(yè)項目孵化等環(huán)節(jié)為核心［28］，將理論、模擬實訓、落地實踐有機結合起來，構建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)富“六創(chuàng)”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)（見圖3），與創(chuàng)業(yè)工作坊模式精準對接。該校通過構建多層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，建設創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)與云端在線學習系統(tǒng)；通過構建豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)；通過開展全球模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓以及與國外知名大學交流訪問，強化學生的模擬實踐能力，搭建大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺；通過設立各類創(chuàng)業(yè)基金，打造專業(yè)的資源對接平臺，積極滿足創(chuàng)業(yè)學生的融資需求，完善創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)；通過打造各類專業(yè)的孵化器，聚集各類資源為創(chuàng)業(yè)大學生服務，構建項目推介與落地服務系統(tǒng)。2014年李克強總理視察浙江大學，2015年袁貴仁部長考察浙江大學，均對該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度肯定。2015年7月，該校被教育部評為“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

圖3 浙江大學“六創(chuàng)”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

工作坊內的“創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)”及“云端在線學習系統(tǒng)”，主要鍛煉學生的創(chuàng)新思維以及提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質，注重案例教學的趣味性與啟迪性，以實踐為導向對案例進行剖析，其包含的資源豐富，收集的案例具有代表性，且能夠讓學生在線上進行學習，相比于普通的案例教學和課程體系更加具有優(yōu)勢。

浙江大學積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，為提升學生“創(chuàng)意”，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程達150余門，在通識教育中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學分，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類3個層次遞進的課程體系。靈活開設專業(yè)課程，包括基于大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其他傳統(tǒng)課程，由各個專業(yè)學院提供，鼓勵多個學院合作開設，主要面向本專業(yè)學生，同時向全校學生開放選課?？偨Y創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班的教學效果，面向創(chuàng)業(yè)精英人才，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修學位等新型教育模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育平臺，逐步推出一批資源共享的MOOC、視頻公開課、SPOC等在線開放課程，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓

工作坊內“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)”的構建基于相關技術和軟件，包括計算機商戰(zhàn)仿真軟件、商業(yè)活動模擬模型、模擬行政管理系統(tǒng)、模擬公司管理系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實訓管理系統(tǒng)以及相應的網(wǎng)絡技術服務等，其測評系統(tǒng)需要收集包含邏輯、空間、圖表、推理等多種題型，形成系統(tǒng)的題庫。

浙江大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設之外，整合社會、政府、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推進分層、分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，開展以短期課程、沙盤模擬、素質拓展、創(chuàng)客教育等為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓（包括SYB創(chuàng)業(yè)培訓、KAB創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)素質拓展、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)實踐課程等），以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效延伸和補充，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設立“創(chuàng)業(yè)沙龍”交流平臺，組織有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生談心得體會，給予創(chuàng)業(yè)實踐的學生與具有創(chuàng)業(yè)意向的學生面對面討論的機會；組織具有創(chuàng)業(yè)意向的學生到一些初創(chuàng)企業(yè)進行參觀或實習，積淀相關的經(jīng)驗與認知［29］；開展創(chuàng)業(yè)活動的校際交流，邀請其他高校的學生創(chuàng)業(yè)團隊參加創(chuàng)業(yè)計劃邀請賽，給學生提供交流的機會，邀請各界專家共同來點評和指導。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬實訓

工作坊內“大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺”的構建基于計算機虛擬市場仿真技術、模擬抽樣調查技術、仿真市場博弈技術以及3D建模技術等，充分體現(xiàn)其仿真性、互動性和實用性，注重教學模式與教學方法的創(chuàng)新，強化創(chuàng)業(yè)項目實踐環(huán)節(jié)，逼真再現(xiàn)企業(yè)場景，全程實戰(zhàn)與實時互動，強化學生對企業(yè)實際經(jīng)營的感知與認識，積累相關的知識與經(jīng)驗。

浙江大學實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請外界知名企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師，形成“導師帶徒”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并積極組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，開展全球模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓［30］，讓學生積累相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，強化模擬實踐，增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進學生的創(chuàng)業(yè)項目不斷優(yōu)化。該校組建聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，與百森商學院及里昂商學院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士項目，并與斯坦福大學以及硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，同時選拔具有創(chuàng)業(yè)意向的優(yōu)秀學生到美國硅谷、UCLA商科中心等地進行交流訪問，并舉辦“中國創(chuàng)業(yè)”國際夏令營，讓學生與世界各地的精英人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資平臺對接

創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)的構建需要協(xié)同多方力量參與，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，推動政府部門、產(chǎn)業(yè)界、教育界以及創(chuàng)客組織的跨界合作，形成協(xié)同效應［22］，建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，建立校企合作的協(xié)同育人新機制，建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。

浙江大學在“創(chuàng)投”方面成績斐然，打造專業(yè)的資源對接平臺，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設立各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金20余項，整合校內外創(chuàng)業(yè)資源，積極為創(chuàng)業(yè)學生爭取各類創(chuàng)業(yè)扶持基金，與知名風險投資機構進行戰(zhàn)略合作［30］，促進資本與創(chuàng)業(yè)團隊對接，健全以市場為導向、政校企合作、產(chǎn)學研相結合的服務新模式。該校牽頭成立了規(guī)模1億元人民幣的紫興天使投資基金，籌備設立了浙江大學科技成果轉化基金、騰訊云基地投資基金、浙江大學校友Z20基金等，通過各項社會資本助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新模式，與中國建設銀行、浙商銀行、浙江省股權交易中心、浙江省擔保集團有限公司等多家金融機構與擔保機構展開合作，有效配置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，精準實現(xiàn)投融資對接與服務。

4.5 創(chuàng)業(yè)項目孵化資源集聚

工作坊視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺不僅擁有創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)、云端在線學習系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓練系統(tǒng)、大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺及創(chuàng)業(yè)融資平臺系統(tǒng)，還包括項目推介與落地服務系統(tǒng)，從頭腦風暴到項目落地經(jīng)營，對學生進行全程指導，構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系（見圖4）。項目推介與落地服務系統(tǒng)利用各種資源建設大學生科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，建設一批大學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)業(yè)學生提供經(jīng)營場所、軟件設備等辦公設施，提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢以及信息服務［31］，減少大學生創(chuàng)業(yè)者獲取信息的成本。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺的資源，由專業(yè)老師帶隊，參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)＋等學科競賽活動，向投資人展示項目技術與發(fā)展前景。

圖4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

學校打造專業(yè)的孵化器，與國際高校等機構合作培育聯(lián)合創(chuàng)業(yè)機構，構建融合共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。與政府企業(yè)合作，建立校內外聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與杭州高新技術產(chǎn)業(yè)園合作建立高新創(chuàng)業(yè)苗圃，與余杭區(qū)政府合作建立“良渚育成創(chuàng)業(yè)孵化基地”，與校國家大學科技園合作構建E-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室，與上海豐瑞投資集團有限公司合作在紫金港校區(qū)建立紫金創(chuàng)業(yè)園空間，在“夢想小鎮(zhèn)”建立“灣西”創(chuàng)業(yè)加速器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地［28］。聚合各類資源為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，形成“資源＋”集聚效應。

5 結 語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺以工作坊模式有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務于全校各個專業(yè)，將理論學習、模擬實訓、落地實踐有效銜接起來，與全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相對接，集綜合性、創(chuàng)新性、設計性于一體，實現(xiàn)線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源充分共享，是一個功能完備、層次較高、面向校內外全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實踐平臺。

（1）工作坊模式可以有效實現(xiàn)學業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“三業(yè)”的有機結合。實訓平臺以工作坊模式實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的充分共享，克服傳統(tǒng)教學的零散性與封閉性，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的有機結合，并且讓學生能夠有機會與真實的商業(yè)世界發(fā)生互動，提高其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（2）創(chuàng)業(yè)工作坊搭建了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微生態(tài)。實訓平臺以工作坊為載體，整合從理論學習到落地實踐的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構建創(chuàng)新思維訓練系統(tǒng)等6個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練系統(tǒng)，將碎片化的資源進行有效集中運用，結合理論學習、模擬實訓與落地實踐，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（3）實訓平臺體現(xiàn)了“以學生為主體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心內容、以工作坊為載體”的全新教學實踐模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析與課程體系，鍛煉大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓與實戰(zhàn)體驗，提升其創(chuàng)業(yè)技能；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽以及項目路演與成果推廣對接服務，鍛煉其創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（4）實訓平臺構建了集“政、校、企、產(chǎn)、學、研”為一體的完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。在課程方面，以專業(yè)教育為基礎開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，普及雙創(chuàng)通識教育，打造雙創(chuàng)精英教育；在師資方面，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊伍，包括雙創(chuàng)講師、雙創(chuàng)引導師、雙創(chuàng)導師等，進行跨學科資源共享；在項目方面，積極引導學生自主研發(fā)，以項目驅動為核心，并給予輔導與投資；在孵化方面，打造專業(yè)的孵化器與眾創(chuàng)空間，聚集資源促進學生項目孵化。