教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

趙金玉

(沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順，113122)

中國(guó)社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)的發(fā)展有了新的歷史定位，新時(shí)代，新征程，對(duì)中國(guó)高等教育也提出了新要求。高等教育關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、關(guān)乎民族未來，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎大計(jì)的重要支柱，隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，由精英化教育到普及化教育，高等教育已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，因此對(duì)高等教育質(zhì)量提出了更多、更深的要求。而高等教育教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)，在教師教學(xué)上，只有教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)到要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。因此，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究是保障教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要意義

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(evaluation of teaching quality)是指對(duì)教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。教師教學(xué)質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師自身教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自身素質(zhì)、先行課程的教學(xué)質(zhì)量等等，因此，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際構(gòu)建適合自己的評(píng)價(jià)體系[2-3]。

構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有重要的意義?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量，通過監(jiān)督、檢查、反饋、改進(jìn)、提升內(nèi)部保障體系，不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量，通過開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以極大地調(diào)動(dòng)教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性[4]。

2 目前教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

2.1 教師評(píng)價(jià)元素單一

目前學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的元素較單一，只包括督導(dǎo)團(tuán)專家成員和學(xué)生兩類人員。雖然督導(dǎo)團(tuán)專家成員具有較高的權(quán)威性，但如果只采取單一元素的評(píng)價(jià)，不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)的質(zhì)量因素很多，如果只有2個(gè)元素參與評(píng)價(jià)，不能客觀、全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.2 評(píng)價(jià)模型簡(jiǎn)單粗暴

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體為學(xué)生，學(xué)評(píng)教占據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要分值。目前學(xué)評(píng)教采取的評(píng)價(jià)方式是制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接評(píng)出分值。學(xué)生按照指標(biāo)體系直接評(píng)分，最終取平均分作為最后該名教師的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)。學(xué)生打分時(shí)帶有很強(qiáng)的主觀性，若該名教師對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，學(xué)生反而會(huì)對(duì)該名教師打較低的分?jǐn)?shù)，不能客觀地反映教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.3 樣本數(shù)量不夠

由于受評(píng)價(jià)手段的限制，以往學(xué)評(píng)教會(huì)選取部分學(xué)生到指定機(jī)房開展學(xué)評(píng)教工作，如若增加樣本數(shù)量，學(xué)評(píng)教工作將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，花很多的人力和精力，學(xué)生組織起來也較困難，且組織的學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)在教師監(jiān)控的情況下，可能會(huì)受教師的影響，不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建適合本校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

3.1 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)元素和彈性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，合格評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)目前教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的元素單一問題，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系元素，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)元素的思路是按照影響教師教學(xué)質(zhì)量的各方面出發(fā)，由督導(dǎo)評(píng)價(jià)加學(xué)生評(píng)價(jià)單一的評(píng)價(jià)元素轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄?dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)運(yùn)行評(píng)價(jià)，對(duì)以主觀評(píng)價(jià)為主的體系進(jìn)行合理優(yōu)化，使評(píng)價(jià)定性與定量相結(jié)合。每個(gè)評(píng)價(jià)元素設(shè)定一定比例，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，結(jié)合其他評(píng)價(jià)元素綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。彈性化評(píng)價(jià)機(jī)制是各學(xué)院依據(jù)學(xué)校出臺(tái)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法制定本學(xué)院具體實(shí)施細(xì)則，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，增加評(píng)價(jià)元素。彈性化評(píng)價(jià)體系更符合學(xué)院運(yùn)行實(shí)際，更能科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)模型重新構(gòu)建

學(xué)生評(píng)分一般基于一個(gè)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系打分，最后取平均分作為教師最終學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不客觀。為了更能客觀地打出分?jǐn)?shù)，我們重構(gòu)學(xué)評(píng)教模型。模型重構(gòu)的設(shè)計(jì)思想：學(xué)生對(duì)本學(xué)期所有任課教師進(jìn)行評(píng)分，求取平均分，每名教師最后得分的平均分除以所有教師的平均分，即求出相對(duì)分。相對(duì)分在1.0以上的，則教師取得評(píng)優(yōu)秀的資格。具體計(jì)算如下：

教師學(xué)生教師1教師2教師3……學(xué)生1a1a 2a3……學(xué)生2b1b2b3……學(xué)生3c1c2c3………………………………平均分教師1平均分教師2平均分教師3平均分……

相對(duì)分λ=每名教師平均分/所有教師平均分，當(dāng)λ>1時(shí)，教師取得評(píng)選教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的資格。

3.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加評(píng)價(jià)樣本數(shù)量

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)，是科技不斷發(fā)展的必然要求?；诖耍瑢W(xué)校開發(fā)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)軟件即手機(jī)App評(píng)價(jià)系統(tǒng)，開通評(píng)教系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)的各個(gè)數(shù)據(jù)接口，利用手機(jī)端對(duì)任課教師進(jìn)行授課評(píng)價(jià)。通過利用手機(jī)端口評(píng)價(jià)，各學(xué)院組織學(xué)評(píng)教節(jié)省了時(shí)間和人力，極大地提高了工作效率，同時(shí)學(xué)生樣本數(shù)量極大增加，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。為了讓全體學(xué)生參與學(xué)評(píng)教，可通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)評(píng)教的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)評(píng)教工作的重要意義，設(shè)置一些約束條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)評(píng)教中。

4 學(xué)評(píng)教的實(shí)踐

實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系，自2019年上半年開始。由本校一個(gè)學(xué)院試點(diǎn)運(yùn)行，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)運(yùn)行，初見成效。同時(shí)，針對(duì)過去的評(píng)價(jià)體系及試運(yùn)行實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，建立學(xué)院級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)院成立二級(jí)督導(dǎo)，對(duì)任課教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，增加同行評(píng)價(jià)，聽課率覆蓋100%，提升了數(shù)據(jù)的科學(xué)性。針對(duì)試運(yùn)行評(píng)價(jià)結(jié)果，增加了期中學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)，修正了學(xué)評(píng)教期末評(píng)價(jià)一分定終身的數(shù)據(jù)偏差。修訂教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了制度保障。