趙金玉
(沈陽工學院,遼寧 撫順,113122)
中國社會主義進入新時代,中國的發(fā)展有了新的歷史定位,新時代,新征程,對中國高等教育也提出了新要求。高等教育關(guān)乎國家發(fā)展、關(guān)乎民族未來,是國之大計、黨之大計。教育教學質(zhì)量是關(guān)乎大計的重要支柱,隨著中國高等教育規(guī)模的不斷擴大,由精英化教育到普及化教育,高等教育已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段,因此對高等教育質(zhì)量提出了更多、更深的要求。而高等教育教學質(zhì)量的落腳點在課堂教學,在教師教學上,只有教師教學質(zhì)量達到要求,人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。因此,對教師教學質(zhì)量評價的研究是保障教學質(zhì)量的有效途徑。
教師教學質(zhì)量評價(evaluation of teaching quality)是指對教師的學術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學方法、教學態(tài)度等進行評價[1]。教師教學質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標準要求,影響教師教學質(zhì)量的因素很多,如教師自身教學效果、學生的學習態(tài)度,學生自身素質(zhì)、先行課程的教學質(zhì)量等等,因此,對教師教學質(zhì)量評價要根據(jù)本校教學實際構(gòu)建適合自己的評價體系[2-3]。
構(gòu)建科學合理的教師教學質(zhì)量評價體系具有重要的意義??茖W合理的評價體系可以監(jiān)督教師教學質(zhì)量,通過監(jiān)督、檢查、反饋、改進、提升內(nèi)部保障體系,不斷提高教師教學質(zhì)量,通過開展教師教學質(zhì)量評價,可以極大地調(diào)動教師提升教學質(zhì)量的積極性[4]。
目前學校教師教學質(zhì)量評價體系的元素較單一,只包括督導團專家成員和學生兩類人員。雖然督導團專家成員具有較高的權(quán)威性,但如果只采取單一元素的評價,不能全面反映教師的教學質(zhì)量。影響教師教學的質(zhì)量因素很多,如果只有2個元素參與評價,不能客觀、全面評價教師的教學質(zhì)量[5]。
教師教學質(zhì)量評價的主體為學生,學評教占據(jù)教師教學質(zhì)量評價的主要分值。目前學評教采取的評價方式是制定課堂評價標準,直接評出分值。學生按照指標體系直接評分,最終取平均分作為最后該名教師的學評教分數(shù)。學生打分時帶有很強的主觀性,若該名教師對學生要求比較嚴格,學生反而會對該名教師打較低的分數(shù),不能客觀地反映教師教學質(zhì)量評價。
由于受評價手段的限制,以往學評教會選取部分學生到指定機房開展學評教工作,如若增加樣本數(shù)量,學評教工作將持續(xù)很長時間,花很多的人力和精力,學生組織起來也較困難,且組織的學生到現(xiàn)場在教師監(jiān)控的情況下,可能會受教師的影響,不能客觀評價教學質(zhì)量。
針對目前教師教學質(zhì)量評價的元素單一問題,重新構(gòu)建評價體系元素,重新構(gòu)建評價元素的思路是按照影響教師教學質(zhì)量的各方面出發(fā),由督導評價加學生評價單一的評價元素轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄гu價、學生評價、同行評價、校領(lǐng)導評價、教學運行評價,對以主觀評價為主的體系進行合理優(yōu)化,使評價定性與定量相結(jié)合。每個評價元素設(shè)定一定比例,以學生評價為主,結(jié)合其他評價元素綜合評價教師教學質(zhì)量。彈性化評價機制是各學院依據(jù)學校出臺的教師教學質(zhì)量評價管理辦法制定本學院具體實施細則,可根據(jù)學科特點,增加評價元素。彈性化評價體系更符合學院運行實際,更能科學評價教師教學質(zhì)量。
學生評分一般基于一個課堂評價指標體系打分,最后取平均分作為教師最終學評價分數(shù),這樣的結(jié)果會導致評價的不客觀。為了更能客觀地打出分數(shù),我們重構(gòu)學評教模型。模型重構(gòu)的設(shè)計思想:學生對本學期所有任課教師進行評分,求取平均分,每名教師最后得分的平均分除以所有教師的平均分,即求出相對分。相對分在1.0以上的,則教師取得評優(yōu)秀的資格。具體計算如下:
教師學生教師1教師2教師3……學生1a1a 2a3……學生2b1b2b3……學生3c1c2c3………………………………平均分教師1平均分教師2平均分教師3平均分……
相對分λ=每名教師平均分/所有教師平均分,當λ>1時,教師取得評選教學質(zhì)量優(yōu)秀的資格。
將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學,是科技不斷發(fā)展的必然要求?;诖耍瑢W校開發(fā)教師教學質(zhì)量評價軟件即手機App評價系統(tǒng),開通評教系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)的各個數(shù)據(jù)接口,利用手機端對任課教師進行授課評價。通過利用手機端口評價,各學院組織學評教節(jié)省了時間和人力,極大地提高了工作效率,同時學生樣本數(shù)量極大增加,保證了評價結(jié)果的合理性。為了讓全體學生參與學評教,可通過加強對學生學評教的宣傳,使學生充分認識學評教工作的重要意義,設(shè)置一些約束條件引導學生積極參與學評教中。
實施新的評價體系,自2019年上半年開始。由本校一個學院試點運行,經(jīng)過一個學期的試點運行,初見成效。同時,針對過去的評價體系及試運行實施過程中存在的問題,進行了補充和優(yōu)化。為了保障評價結(jié)果的科學性,建立學院級評價機制。學院成立二級督導,對任課教師進行聽課、評課,增加同行評價,聽課率覆蓋100%,提升了數(shù)據(jù)的科學性。針對試運行評價結(jié)果,增加了期中學評教評價,修正了學評教期末評價一分定終身的數(shù)據(jù)偏差。修訂教師教學質(zhì)量評價辦法,為教學質(zhì)量的提高提供了制度保障。