“趣“”用”結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)探索
——以項(xiàng)目式教學(xué)“生涯規(guī)劃主題設(shè)計(jì)之認(rèn)識(shí)專業(yè)”教學(xué)為例

巫雪琴

近年來(lái)項(xiàng)目式教學(xué)受到越來(lái)越多一線教師的關(guān)注，他們積極探索項(xiàng)目式教學(xué)針對(duì)具體內(nèi)容的應(yīng)用方式，在實(shí)踐中也出現(xiàn)諸多困惑。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中一直堅(jiān)持趣為“源”、用為“徑”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠獲得知識(shí)與技能，還能夠形成應(yīng)用技術(shù)的習(xí)慣與自信，掌握分析問題與解決問題的一般方法，明晰未來(lái)發(fā)展的方向。筆者發(fā)現(xiàn)將項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)學(xué)科中，能很好地實(shí)現(xiàn)筆者的教學(xué)理念，下面筆者結(jié)合教學(xué)具體分析項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科中的實(shí)施策略。

一、何為項(xiàng)目式教學(xué)

對(duì)于“項(xiàng)目式教學(xué)”這個(gè)名詞大家并不陌生，本文從大家最熟悉的任務(wù)驅(qū)動(dòng)起步，從實(shí)踐層面來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下項(xiàng)目式教學(xué)。首先以生活中的兩件事來(lái)舉例，一個(gè)是“栽一株花”，另外一個(gè)是“布置一個(gè)庭院”。從完成這樣的兩件事需要投入的多少來(lái)說，我們常會(huì)說“栽一株花”是一個(gè)任務(wù)，而“布置一個(gè)庭院”是一個(gè)項(xiàng)目；從協(xié)作的角度來(lái)說，“栽一株花”一般一個(gè)人就可以完成，而“布置一個(gè)庭院”一般需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)；從開放性來(lái)說，“栽一株花”可以設(shè)計(jì)的因素很少，而“布置一個(gè)庭院”就必須要整體規(guī)劃、周密部署；從挑戰(zhàn)性來(lái)說，與“栽一株花”相比，顯然“布置一個(gè)庭院”更有創(chuàng)意也更具挑戰(zhàn)性。

通過上述分析，我們又會(huì)產(chǎn)生疑問：項(xiàng)目式教學(xué)是不是看主題就可以了？為了解決這個(gè)疑問，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)比較經(jīng)典的“縫制沙包”的例子。針對(duì)同一個(gè)主題，A、B 兩位老師采用了不同的實(shí)施策略。兩位老師的問題引導(dǎo)如下：

?

根據(jù)兩位老師的問題引導(dǎo)，我們可以看到他們的立意是不一樣的：A 老師的教學(xué)目的直指沙包縫制任務(wù)的達(dá)成，B 老師是依托沙包縫制任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題的一般過程?；谶@樣的立意，A 老師在教學(xué)中無(wú)論是采用自己演示、學(xué)生模仿，還是看似有很大改進(jìn)的學(xué)生探索、學(xué)生演示、教師總結(jié)，都無(wú)法達(dá)到B 老師的教學(xué)效果，因?yàn)樗^的自主、探索、協(xié)作都是淺層次的，這樣的教學(xué)看似高效，實(shí)則效果不大，因?yàn)閷W(xué)生只是學(xué)會(huì)了縫沙包。而B老師的課堂可能是這樣的——首先針對(duì)“沙包是干嗎用的”這個(gè)問題，B 老師可能會(huì)先讓學(xué)生討論、讓他們上網(wǎng)查閱資料，然后再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分享；針對(duì)“需要哪些材料”也可能采用第一個(gè)問題的方法，然后否定學(xué)生提供的無(wú)法用的材料，再根據(jù)不同選材分組，課后讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料……當(dāng)然，B 老師完成這個(gè)主題所用的時(shí)長(zhǎng)估計(jì)是A 老師的幾倍，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)論對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)還是真實(shí)世界問題的應(yīng)對(duì)都是意義深遠(yuǎn)的。

因此我們說無(wú)論是任務(wù)教學(xué)還是項(xiàng)目式教學(xué)，關(guān)鍵不是主題本身而是實(shí)施過程，而是教師的立意究竟是為了直達(dá)知識(shí)與技能的“學(xué)會(huì)”還是綜合能力提升的“會(huì)學(xué)”。

那么，項(xiàng)目式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)之間的關(guān)系是怎樣的呢？我們可以這樣認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種教學(xué)方法，但也常常被應(yīng)用到項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中。項(xiàng)目式教學(xué)過程一般分為多個(gè)階段（環(huán)節(jié)），每個(gè)階段中一般都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目的開展。但是項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)內(nèi)容的綜合性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性、探究性和開放性，所以任務(wù)與問題的設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)出以上特性，正如上述B 老師提出的問題。否則即便整體看是項(xiàng)目，但是在實(shí)施中也會(huì)演變成傳統(tǒng)的“老師傅帶徒弟”。

二、項(xiàng)目的選擇及與教材內(nèi)容的關(guān)系處理

1.項(xiàng)目主題的選擇。

項(xiàng)目的起點(diǎn)是問題，終點(diǎn)是問題的解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)在真實(shí)問題的解決中發(fā)生，光真實(shí)還不行，還需要貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇時(shí)，教師可以先做調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)定一個(gè)或者幾個(gè)主題。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在大項(xiàng)目框架下要允許他們選擇自己更喜歡的主題，這也是項(xiàng)目式教學(xué)開放性的體現(xiàn)之一。

2.把課標(biāo)要求融合到項(xiàng)目中。

怎樣把課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能融合到項(xiàng)目中呢？以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，最常見的做法就是根據(jù)教材章節(jié)設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目。比如高中信息技術(shù)必修（2003 教科版）的編寫主線是“信息獲取”“信息處理”“信息發(fā)布”。很多教師一般會(huì)在“信息獲取”部分設(shè)計(jì)聚焦“信息獲取”的項(xiàng)目，在“信息處理”的部分設(shè)計(jì)聚焦“信息處理”的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是有局限性的。

下面以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，介紹通過融合信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修）兩本教材，以應(yīng)用軟件為抓手、整體規(guī)劃重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法。

筆者首先梳理了兩本教材的原有體系，見圖1。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)力求讓每一個(gè)項(xiàng)目都盡量涵蓋信息獲取、處理與發(fā)布的完成過程，指向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)探索經(jīng)過了三次改進(jìn)，第一輪探索中項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)見圖2。這樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的項(xiàng)目缺乏延續(xù)性，于是在第二輪探索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了部分整合，比如將“Ppt 自我介紹”“Word 我的小報(bào)”“Photoshop 我的平面設(shè)計(jì)”三個(gè)項(xiàng)目整合為“小小編輯”項(xiàng)目，讓學(xué)生輸入自己最滿意的作文，同時(shí)為作文配圖，最后全班形成了名為“最好的我們、最美的預(yù)見”文集，將聲音、動(dòng)畫、視頻三個(gè)相關(guān)項(xiàng)目融合成一個(gè)名為“朗讀者”的項(xiàng)目，讓學(xué)生為自己的文字配音，甚至制作MTV。這樣項(xiàng)目之間形成關(guān)聯(lián)，與生活聯(lián)系也更加緊密，更有吸引力，第二輪整合具體設(shè)計(jì)見圖3。第三輪整合，筆者又將生涯規(guī)劃主題貫穿始終，使學(xué)生在知識(shí)技能掌握、綜合能力提升的基礎(chǔ)上，還能明晰未來(lái)前行的方向，進(jìn)一步提升學(xué)科價(jià)值，具體設(shè)計(jì)見下頁(yè)圖4。

這樣，經(jīng)過三輪整合，形成了“生涯規(guī)劃主題設(shè)計(jì)”，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融合在學(xué)生明晰未來(lái)發(fā)展方向的各種體驗(yàn)活動(dòng)中，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中明晰前行方向、規(guī)劃未來(lái)，在規(guī)劃未來(lái)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。整個(gè)過程側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在信息學(xué)科教學(xué)過程中融合“生涯規(guī)劃”教育，可以讓學(xué)生隨著項(xiàng)目的進(jìn)展不斷思考自己、思考未來(lái)，相互啟迪，未來(lái)的規(guī)劃將逐漸明晰，對(duì)學(xué)生來(lái)說意義重大，而對(duì)學(xué)校來(lái)說也是開辟了一條學(xué)生生涯規(guī)劃教育的新途徑。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的開展

生涯規(guī)劃主題整體設(shè)計(jì)：根據(jù)“生涯規(guī)劃”主題特點(diǎn)，本項(xiàng)目分為“認(rèn)識(shí)自我”“展示自我”“認(rèn)識(shí)專業(yè)”“展示專業(yè)”“成果綜合發(fā)布”5 個(gè)階段。下面筆者以其中的“認(rèn)識(shí)專業(yè)”教學(xué)為例，具體闡述項(xiàng)目式教學(xué)的開展。

1.項(xiàng)目進(jìn)展說明。

學(xué)生前期已經(jīng)完成了認(rèn)識(shí)自我、展示自我兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)專業(yè)”階段。前期教師已經(jīng)布置學(xué)生完成了專業(yè)信息收集，也就是要求每名學(xué)生完成某專業(yè)的三所學(xué)校的專業(yè)排名、專業(yè)課程數(shù)量、具體名稱、三年錄取最高最低分?jǐn)?shù)線、對(duì)選修學(xué)科要求等字段信息的了解與數(shù)據(jù)填寫，同時(shí)利用TIM 中在線文檔完成了多個(gè)班級(jí)的信息匯總。

2.學(xué)情分析及教學(xué)策略運(yùn)用。

學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，初步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃主題的興趣也越來(lái)越濃厚，認(rèn)識(shí)到隨著生涯規(guī)劃專題的進(jìn)行，自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)愈加清晰，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程對(duì)自己是很有意義的。結(jié)合教材內(nèi)容，本部分需要掌握基本的數(shù)據(jù)處理技能如排序、篩選、分類匯總等，本階段，項(xiàng)目更側(cè)重在應(yīng)用中提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與處理能力，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“大數(shù)據(jù)”處理的一般過程，體驗(yàn)數(shù)據(jù)挖掘的價(jià)值。為了增加信息量，除了提供前期全年級(jí)收集的專業(yè)信息，還提供了學(xué)生部分基本信息（便于公開的部分），如姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、性別、初中畢業(yè)學(xué)校等。

3.教學(xué)目標(biāo)。

形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。提升信息意識(shí)，特別是對(duì)于信息價(jià)值的敏感度。體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，了解基于數(shù)據(jù)分析的研究的一般方法。學(xué)會(huì)辯證分析數(shù)據(jù)結(jié)果，為自己的專業(yè)選擇提供借鑒。提升批判性思維能力。

4.教學(xué)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、教師機(jī)假設(shè)FTP 用于存放素材與作品，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于發(fā)布教學(xué)安排、作品等，外網(wǎng)開放。

5.教學(xué)流程。

項(xiàng)目回顧→任務(wù)與分組準(zhǔn)備→確定研究主題→制訂行動(dòng)策略→學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法→形成分析報(bào)告→分享與展示→總結(jié)與反思。

6.教學(xué)過程。

【環(huán)節(jié)一】項(xiàng)目回顧

教師播放課前制作好的生涯規(guī)劃項(xiàng)目前期學(xué)習(xí)回顧視頻，學(xué)生觀看。

（設(shè)計(jì)意圖：通過短片進(jìn)一步明確項(xiàng)目實(shí)施總體目標(biāo)，項(xiàng)目包含的階段以及前期完成的內(nèi)容，讓學(xué)生知道目前自己的學(xué)習(xí)在整個(gè)項(xiàng)目中處在什么位置、有什么作用，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。）

【環(huán)節(jié)二】任務(wù)與分組準(zhǔn)備

（1）明確任務(wù)：學(xué)生登陸教學(xué)平臺(tái)自行瀏覽，明確本節(jié)課任務(wù)與流程，其間教師也可以統(tǒng)一布置或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（2）確立協(xié)作組：相鄰學(xué)生組成協(xié)作組，2人一組。

（設(shè)計(jì)意圖：由于生涯規(guī)劃主題側(cè)重個(gè)人，整個(gè)大主題不分組。本節(jié)課的任務(wù)是通過對(duì)前期獲取的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)大數(shù)據(jù)分析的一般過程?？紤]到學(xué)生的技能差異，讓學(xué)生相鄰組成協(xié)作組，可以相互討論，分工協(xié)作，共同體驗(yàn)。）

【環(huán)節(jié)三】確定研究主題

（1）協(xié)作組通過分析數(shù)據(jù)，提出問題，確定本組本節(jié)課研究?jī)?nèi)容。

（2）打開相關(guān)鏈接，把本組本節(jié)課研究?jī)?nèi)容發(fā)布到“一起寫”相關(guān)頁(yè)面。

（設(shè)計(jì)意圖：模擬大數(shù)據(jù)分析過程，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，提出問題，給出假設(shè)，通過數(shù)據(jù)分析與處理來(lái)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。各小組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，共同商討確立自己小組最感興趣的問題，完成“一起寫”頁(yè)面。學(xué)生在寫的過程中可以很清晰地看到其他組的動(dòng)態(tài)，相互之間可以起到促進(jìn)與激勵(lì)作用，教師也能清晰地知道各個(gè)小組在本環(huán)節(jié)的進(jìn)程，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)控項(xiàng)目的節(jié)奏。）

【環(huán)節(jié)四】制訂行動(dòng)策略

（1）協(xié)作組根據(jù)要解決的問題，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)、制訂行動(dòng)策略。

（2）部分小組分享自己的分析過程與行動(dòng)策略。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“做”前分析與規(guī)劃的習(xí)慣，不能急于求成，需要理清思路再行動(dòng)。安排學(xué)生分享行動(dòng)策略是考慮學(xué)生差異，分享的過程也是相互啟迪的過程。）

【環(huán)節(jié)五】學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法

協(xié)作組自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)操作，自行探索或者上網(wǎng)搜索自己行動(dòng)策略中用到的Excel 相關(guān)操作的步驟。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力特別重要。因此雖然教師演示看起來(lái)很高效，但是也盡量讓學(xué)生自己去探究。從確立分析目標(biāo)到設(shè)計(jì)解決問題的策略最后得出結(jié)論，這就是問題解決的一般方法。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下步步深入，不知不覺中完成了報(bào)告，體驗(yàn)了大數(shù)據(jù)分析的一般過程。）

【環(huán)節(jié)六】形成分析報(bào)告

協(xié)作組完成分析報(bào)告，報(bào)告包含要解決的問題、處理方法、結(jié)論、可視化表達(dá)（選做）。

（設(shè)計(jì)意圖：用報(bào)告的形式為學(xué)生理清思路，同時(shí)作為本節(jié)課的作品，通過展示與評(píng)價(jià)學(xué)生也能獲得成就感。）

【環(huán)節(jié)七】分享與展示

（1）分析報(bào)告上傳到教師機(jī)FTP。

（2）根據(jù)完成情況，部分協(xié)作組學(xué)生展示分析報(bào)告、演示部分操作。

（設(shè)計(jì)意圖：不同的學(xué)生在解決問題的時(shí)候采取的策略不一樣，教材需要掌握的基本操作在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要融入，為此在作品展示環(huán)節(jié)安排學(xué)生演示部分操作可以起到“點(diǎn)狀補(bǔ)缺”的作用，而學(xué)生的演示往往比老師的講解更能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行展示的學(xué)生也可以獲得成就感。）

【環(huán)節(jié)八】總結(jié)與反思

（1）師生共同梳理數(shù)據(jù)分析的一般過程：獲得數(shù)據(jù)、確定分析目標(biāo)、設(shè)計(jì)分析策略、獲得分析結(jié)果（可視化處理、分析結(jié)果分析）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行辯證分析。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)結(jié)果的辯證分析對(duì)于數(shù)據(jù)分析來(lái)說非常重要，要讓學(xué)生能辯證地分析自己所獲得的結(jié)果。比如：原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，分析結(jié)果什么范圍、什么時(shí)間可以適用，這樣的結(jié)果有什么指導(dǎo)性，等。）

四、項(xiàng)目實(shí)施過程中幾個(gè)難點(diǎn)問題的處理

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括因特網(wǎng)大環(huán)境與教學(xué)小環(huán)境。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中建議絕大部分時(shí)間開放因特網(wǎng)，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)最重要的工具之一，教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生做與項(xiàng)目?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)的事情就關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要項(xiàng)目主題足夠有吸引力，過程足夠緊湊，問題引領(lǐng)與任務(wù)安排足夠到位，絕大部分學(xué)生是可以積極投入到學(xué)習(xí)中去的。網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性。如問卷調(diào)查用到問卷星，團(tuán)隊(duì)協(xié)作用“一起寫”或者騰訊文檔，文件存儲(chǔ)用百度網(wǎng)盤，交流與資料中轉(zhuǎn)用QQ 群或者釘釘?shù)?。還可以架構(gòu)教學(xué)平臺(tái)用于發(fā)布教學(xué)安排、教學(xué)資料、分析學(xué)生作品，結(jié)合機(jī)房的FTP 空間形成一個(gè)比較穩(wěn)定的小環(huán)境。

2.課時(shí)問題。

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生思考、討論、設(shè)計(jì)、探索、分享的時(shí)間，這就有可能導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時(shí)不夠的問題。如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，一是充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作組的作用，讓一對(duì)多變成多對(duì)多；二是讓項(xiàng)目設(shè)計(jì)更科學(xué)，項(xiàng)目之間加強(qiáng)聯(lián)系，不同項(xiàng)目各有側(cè)重，這樣雖然項(xiàng)目需要涉及信息獲取、加工、發(fā)布完整過程，但是前面項(xiàng)目實(shí)施后積累的素材與經(jīng)驗(yàn)，可以為后續(xù)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)；三是項(xiàng)目?jī)?nèi)容重組時(shí)對(duì)于教材相關(guān)內(nèi)容不必面面俱到，學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題解決問題的一般方法后，自然可以觸類旁通。

3.學(xué)生分層與積極性持續(xù)的問題。

首先分組搭配初步考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)差異，其次每節(jié)課通過任務(wù)來(lái)適當(dāng)調(diào)節(jié)項(xiàng)目實(shí)施節(jié)奏。此外對(duì)于部分難點(diǎn)問題與操作，根據(jù)情況在過程中或者是作品展示環(huán)節(jié)安排學(xué)生演示或者講解，給優(yōu)秀者展示的平臺(tái)，也幫助后面的學(xué)生盡快趕上來(lái)。此外，教師針對(duì)不同階段的特點(diǎn)插入小情境拓展也是一種很好的加油方式。

4.“收”與“放”力度把握的問題。

項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生是主體，但是教師的作用也不能弱化。項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)是需要教師花大力氣的，如問卷的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施節(jié)奏的把握，部分活動(dòng)的策劃。教學(xué)過程中，教師“收”與“放”力度多少需要視具體情況而定，在確保學(xué)生“會(huì)學(xué)”這個(gè)大方向下，盡可能在課堂上“懶”一些，這里的“懶”是與那種動(dòng)不動(dòng)就要“越俎代庖”相對(duì)應(yīng)的；還可以“笨”一些，充分激發(fā)出學(xué)生探索的積極性、展示的熱情。為了“教懶”，教師需要“備勤”，在課前設(shè)計(jì)、課后分析上面花費(fèi)更多時(shí)間。