讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐探索

陳霄云 河北省張家口市蔚縣西合營中學

在進行初中語文教學的過程當中讀寫結(jié)合，二者相輔相成，可以讓初中語文教學課堂節(jié)奏獲得明顯優(yōu)化，同時也可以讓語文教學的質(zhì)量獲得顯著提升。所以教師在教學的過程當中對讀寫結(jié)合的使用價值進行進一步探索是非常必要的，也是目前語文教學相互提升的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合教學意義

讀寫結(jié)合主要指的就是閱讀以及寫作在教學方法方面所產(chǎn)生的結(jié)合，二者都是語文教學不可或缺的重要板塊，而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力以及寫作能力也是進行語文教學最重要的培養(yǎng)目標?？墒悄壳伴喿x寫作在我國語文教學的過程當中一直都被分成兩個不同的獨立板塊，這樣的教學模式也讓閱讀及寫作在培養(yǎng)方面產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。在這樣的情況下，一旦閱讀寫作二者之間無法構(gòu)建更好的方式進行共同發(fā)展，那么難免會導致語文教學出現(xiàn)問題，讓課堂教學效率難以提升。所以讀寫結(jié)合的方式在進行初中語文教學的過程當中是極其重要的[1]。

二、當前初中語文閱讀寫作的教學現(xiàn)狀

（一）學生的閱讀面較窄

初中語文教學的過程當中，閱讀主要是利用語言以及文字，讓學生認識世界并且發(fā)展思維，在閱讀的過程當中學生和文本之間產(chǎn)生了交流。所以學生如果想要獲得語文成績的提升，那么就必須要進行閱讀，但是不難發(fā)現(xiàn)，學生必須要持續(xù)性地進行閱讀，并且投入更多的熱情，才能讓閱讀的過程始終保持相對更高的專注力。不僅如此，在思維上也可以進行切實的分析?？墒悄壳昂芏喑踔袑W生在閱讀的過程當中興趣點不足，主要是因為初中很多學生學習負擔很重，這也使學生在閱讀的時候更加希望能夠利用閱讀放松，所以學生更加傾向于閱讀一些小說類的題材，這也讓學生閱讀面難以拓展。不僅如此，家長以及教師因為受到了應試教育的影響，所以非常看重學生的成績，這也讓教師以及家長在閱讀時間方面管控學生，并且限制閱讀的種類使學生難以獲得自己比較感興趣的題材，因此閱讀素材也無法得到有效積累[2]。見圖1。

圖1 讀寫結(jié)合

（二）教師缺乏對文章的深入解析

應試教育給初中語文教學帶來的影響是非常明顯的，在這樣的教育理念當中，很多教師都認為教學目標應該是提升學生的成績，因此很多教師對文章的講解往往比較缺乏感情，教師把教學的重點大多都放在理論知識講解方面。在進行調(diào)查的過程當中不難發(fā)現(xiàn)有很多教師在進行閱讀的時候更加重視分析的過程，但對學生主觀閱讀卻比較忽視。學生在閱讀了一篇文章之后，教師會立即將一系列問題拋出，不管學生對文章是否理解，教師都會直接給學生灌輸一系列的答案，通過這樣的方式，學生在學習的過程中難免會較為茫然，感情上也比較缺乏共鳴，這也讓學生對于文章的知識點缺少領(lǐng)悟，這樣的教學模式會讓閱讀樂趣有所削減，時間長了學生會感到非常乏味，這就會讓教學的質(zhì)量難以獲得提升[3]。

（三）在寫作練習當中學生缺乏主體意識

寫作能力是體現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)最重要的一部分，同時也能夠考驗學生閱讀的成果。寫作是一個主觀性相對比較高的活動，學生大多都會因為自身對寫作所抱的態(tài)度以及養(yǎng)成的習慣從而直接導致寫作質(zhì)量受到影響?？墒窃谡{(diào)查初中學生寫作情況的時候，且發(fā)現(xiàn)學生在進行寫作練習的時候大多比較缺乏主體性，特別是問題意識非常缺少。問題意識是寫作思路不可或缺的重要部分，對于問題進行探索是寫作活動最開端的部分。可是因為很多學生在寫作的時候沒有呈現(xiàn)出主體地位，對于教師的依賴性很高，因此在寫作練習的過程當中，教師拋出了問題，學生就會朝這個方面進行寫作，并沒有自己主動探索問題或者是發(fā)現(xiàn)問題，在這樣的情況下，學生往往會有著相對較為淡薄的問題意識，這也讓學生寫出來的文章比較缺乏深度，而且獨立思考能力也相對較低，跟風寫作的情況經(jīng)常會發(fā)生，學生的寫作質(zhì)量很難獲得提升[4]。

三、讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐策略

（一）閱讀教學滲透寫作主題教學

對前文的相關(guān)問題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)在進行寫作練習的過程當中，學生非常缺乏對于問題發(fā)現(xiàn)以及探索的相關(guān)能力，主要是因為學生在完成寫作練習的過程中，對于其中的概念存在一定理解偏差。有一些學生覺得如果想要讓文章內(nèi)容更加有深度、有內(nèi)涵，那么就必須對宏觀的現(xiàn)象進行討論，這也讓很多學生在選擇寫作主題的時候相對較為空洞，而且話題也比較宏大。在這樣的理念之下所寫的作文大多都會出現(xiàn)一種假大空現(xiàn)象，所以教師必須對學生較為偏差的寫作認識進行一定的糾正。在這個時候，教師就可以適當?shù)陌验喿x以及教學相互結(jié)合起來，通過這樣的方式讓學生賞析一些經(jīng)典的文學作品，使學生理解文學作品和主題并沒有直接的關(guān)系。一篇文學作品可以在情感上打動人，就是一篇可以被人所稱贊的作品。學生如果想要在情感上能夠和讀者相互之間出現(xiàn)共鳴，那么就必須要和實際生活相互結(jié)合起來。所以在寫作的過程當中，并不需要刻意對宏觀的一些現(xiàn)象進行追求，而是要盡量將目光投入身邊一些瑣碎的生活當中，將生活里面的寫作素材發(fā)掘出來，讓寫作能夠和生活相結(jié)合，把生活當中的一些細節(jié)盡量地展現(xiàn)出來。見圖2。

圖2 讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐

比如教師在教育學生學習《背影》這一篇文章的時候，對這一篇文章的內(nèi)容總結(jié)是非常簡單的，主要是父親在車站如何送兒子上車的故事，可是作者卻可以利用某一些細節(jié)讓父親的形象充分的表現(xiàn)出來，使父親的親情以及對于子女的愛能夠通過細節(jié)處進行描寫，這也正是生活當中最感人的地方。通過這樣的方式引導學生，可以讓學生在未來寫作的時候擁有一定的借鑒，并且更加具有感染力，讓學生能夠更加積極地投入到寫作過程當中去，并且樹立更加正確的觀念。

（二）閱讀教學滲透文章結(jié)構(gòu)教學

在樹立寫作觀念以后，學生還必須要進行一定的提升，比如對寫作的技巧以及手法，因為文章的完整度不僅僅在情感上必須始終有所表達，同時在文章結(jié)構(gòu)方面也必須要有始有終。文章必須要行文流暢，同時寫作的思路需要足夠清晰，教師要能夠幫助學生利用更加通俗的語言來完成文章的敘述，所以對學生文章結(jié)構(gòu)認知方面的培養(yǎng)也是非常必要的。目前有很多學生在寫作的時候比較缺乏系統(tǒng)性的習慣，因此對于寫作順序的梳理也有所不足，所以教師必須要利用閱讀教學的方式，讓學生能夠養(yǎng)成更好的寫作習慣。首先就是在寫作之前，教師需要在草稿紙上擬出文章提要，在提要里需要盡量把文章當中的主次結(jié)構(gòu)還有表達比例控制的較為得當，同時段落相互之間的過渡必須要足夠，自然段之間必須要有明確的呼應。學生在寫作的過程當中確定了文章的主題以后還需要大概對文章中心思想進行一定的處理，特別是一些表達感情的段落，需要重點的進行描述，而其他的一些內(nèi)容可以適當?shù)暮唽?，通過這樣的方式讓文章能夠?qū)哟畏置鳌?/p>

比如教師在教育學生學習《狼》這一篇文章的時候，就可以給學生介紹屠夫與狼之間所經(jīng)歷的幾個過程，在這些過程當中，屠夫心態(tài)上所產(chǎn)生的變化也是逐漸進行的，而在行動上也必須要有因果關(guān)系。所以文章需要使學生感覺身臨其境，教師要盡量引導學生分析文章當中的結(jié)構(gòu)，同時在寫作的過程當中具有針對性地完成練習任務，從而幫助學生培養(yǎng)寫作的方法。

（三）閱讀教學滲透隨筆練習教學

教學和實踐之間有著密不可分的關(guān)系，特別是在閱讀寫作教學的過程當中，初中語文教師需要節(jié)選一些經(jīng)典的文學作品讓學生續(xù)寫，特別是在續(xù)寫的過程當中需要仿照前文的結(jié)構(gòu)，然后借鑒前面的寫法，從而使學生能夠?qū)W習更多的知識。當然，在續(xù)寫的時候，教師也需要引導學生盡量大膽地進行創(chuàng)新，從而幫助學生激發(fā)潛力、創(chuàng)新思維。同時，教師還需要使用激勵性的評價，幫助學生挖掘閃光點，讓學生能夠獲得更多動力。

比如學生學習魯迅文章的時候，教師就可以讓學生進行續(xù)寫，使學生可以發(fā)揮想象力，想象如果文章發(fā)生在現(xiàn)代，將會發(fā)生什么樣的故事，通過這樣的方式讓學生能夠進行古今對比，從而創(chuàng)造更有意義的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀寫作教學在語文教學的過程當中有非常密切的關(guān)系，所以在未來教學的時候需要盡量把二者之間結(jié)合起來，探索更多的創(chuàng)新路徑，從而使教學模式得到優(yōu)化，讓初中語文教學的質(zhì)量獲得提升。