情境教學在初中美術(shù)課堂中的運用

劉麗麗 河北省張家口市蔚縣城第三中學

在初中美術(shù)傳統(tǒng)教學模式下，一般都是以教師直接講解為主。教師根據(jù)初中美術(shù)的教材內(nèi)容講解相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，然后讓學生完成課后的訓練工作。這種教學方式雖然也取得了一定的成效，但是學生處于被動學習狀態(tài)，學習的積極性相對較弱，因此在初中美術(shù)教學中可以融入情境教學法提高學生的學習興趣。情境教學法是通過營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生快速融入學習之中。營造教學情境的方式有多種，因此在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際學習需求選擇合適的教學方式。

一、初中美術(shù)課堂情境教學中遇到的問題

首先，學生對美術(shù)學習的重視程度不足。美術(shù)與其他學科不同，美術(shù)不涉及升學考試。因此在學習過程中，學生對美術(shù)學習的態(tài)度相對懈怠。在學習過程中沒有對美術(shù)學習產(chǎn)生深入的思考，同時還有部分學生不配合教師的工作，因此美術(shù)課堂教學效率很難提高[1]。其次，部分學生和教師對情境教學方式掌控的不到位，因此在教學情境塑造上存在著一定的問題。最后，部分學生繪畫功底相對較弱，繪畫知識也相對欠缺。因此教師很難利用情景教學開展深入的教學工作。

二、情境教學在初中美術(shù)課堂中的運用

（一）借助多媒體技術(shù)營造教學情境

在開展情境教學之前，教師要對學生進行相應的引導，幫助學生了解情境教學的內(nèi)涵以及情境教學的技巧。讓學生在學習美術(shù)知識時能夠?qū)⒆陨砣谌虢虒W情境之中，提高美術(shù)學習的效率。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)營造美術(shù)教學情境。初中美術(shù)教學內(nèi)容相對豐富，部分畫作知識和畫作內(nèi)容距離學生生活的年代相對久遠，因此學生很難把握畫作中的情感。尤其是筆墨丹青等蘊含傳統(tǒng)文化的繪畫因素，學生很難理解[2]。再加上學生的閱歷有限，單純依靠自身的理解，難以掌握畫作中的情感，因此教師在開展情境教學時，可以借助多媒體技術(shù)營造教學情境。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中美術(shù)教學中的重要工具，部分初中美術(shù)教材中會帶有二維碼，學生或者教師通過掃描二維碼的方式就能夠觀看到相應的教學視頻[3]。這類教學視頻對畫作有整體的解說，同時視頻中不僅有配樂還有旁白，甚至還有部分視頻配置了與美術(shù)學習內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)。因此在開展美術(shù)教學過程中，教師可以先通過播放視頻的方式營造教學情境，讓學生對本章節(jié)的美術(shù)知識有一個初步的理解和認知。然后再讓學生去品讀美術(shù)畫作，進而幫助學生理解美術(shù)知識。除此之外，教師還可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的音頻讓學生先聽音頻感受畫作中的內(nèi)容，然后在聽完音頻之后，教師可以讓學生根據(jù)音頻的內(nèi)容去揣摩畫作中所要表達的情感。最終教師要引導學生，讓學生根據(jù)音頻中的內(nèi)容開始自己的繪畫創(chuàng)作。其次，營造教學情境能夠更好的幫助初中生了解美術(shù)教材中的內(nèi)容。與此同時，在營造教學情境的過程中，教師還可以通過提問的方式引導學生的思考方向。為了避免提出的問題打斷學生的思考和學習，教師可以提前提問，然后再讓學生思考繪畫技巧，進而提高學生的美術(shù)學習能力。

比如，在學習《寄情山水》這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學生先通過視頻大概了解這一章節(jié)的內(nèi)容。然后在學生觀看完視頻之后，再讓學生談談對《寄情山水》這部分美術(shù)學習內(nèi)容的理解。最后，教師再講解相應的理論知識和繪畫技巧，幫助學生在短時間內(nèi)掌握《寄情山水》這一章節(jié)的學習內(nèi)容。

（二）開展多元評價教學模式

教學評價是初中美術(shù)教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響學生學習美術(shù)知識的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學模式下，美術(shù)成績是評價學生的唯一標準，因此無論是家長還是學生在開展美術(shù)學習時，會將側(cè)重點放在繪畫技巧上，而忽略了對繪畫情感的把控和對繪畫理論知識的解讀。在新課程標準下，初中美術(shù)的教學內(nèi)容和課程安排也都發(fā)生了變化。尤其是在情境教學引入之后，教學評價也發(fā)生了改變，在現(xiàn)階段應該創(chuàng)建多元教學評價體系，營造學生的教學情境，綜合提高學生的學習素養(yǎng)以及對美術(shù)的把控能力[4]。首先，教師可以保留考試評價的方式，通過考試評價可以營造學習氣氛，幫助學生掌握學習內(nèi)容。與此同時，教師通過考試還能夠了解學生對美術(shù)知識的掌握程度，然后根據(jù)考試結(jié)果轉(zhuǎn)變教學情境的塑造方式，提高美術(shù)課堂的教學成效。在傳統(tǒng)教學模式下，初中美術(shù)的考試內(nèi)容相對死板。一般情況下都是出一個繪畫主題，然后學生根據(jù)對繪畫主題的理解去繪制畫作?，F(xiàn)階段教師可以靈活的設置考試內(nèi)容，在美術(shù)教學中營造教學情境，讓學生根據(jù)教學情境發(fā)揮自身的主動思維，完成美術(shù)創(chuàng)作工作。除此之外，在初中美術(shù)考試教學之中，不僅要涉及技巧性的考察，同時還要涉及理論知識的考察，理論知識能夠判斷學生的思維能力和對基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此在多元評價體系下，考試內(nèi)容要盡可能的豐富全面。在初中美術(shù)教學中營造教學情境，主要目的就是鍛煉學生的創(chuàng)作思維，讓學生能夠靈活的將自身情感融入繪畫之中。因此在美術(shù)評價過程中教師可以設置開放性的繪畫習題，讓學生可以根據(jù)自身的理解，繪制不同類型的繪畫。進而可以將傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代思維教育。其次，在多元評價體系下教師不僅要保留考試的評價方式，同時還要增加課堂評價，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)對學生進行評價。

比如在學習《色彩的感染力》時，教師可以提問以下內(nèi)容（表1），幫助學生營造提問的教學情境，讓學生打開學習思維，盡快的融入初中美術(shù)學習之中。

表1 問題提問內(nèi)容

（三）采用小組合作教學模式營造教學情境

在初中美術(shù)教學中營造教學情境不僅需要教師的努力，同時還需要學生的配合。小組合作教學模式是以學生為主導，營造教學情境。在初中美術(shù)教學之中，可以利用小組合作模式，提高初中美術(shù)的教學成效。首先，在正式分組之前，教師要調(diào)查學生的分組喜好?？梢酝ㄟ^自由組合或者就近組合的方式，完成美術(shù)分組。在分組完成以后，要讓小組成員圍坐在一起，這種座位排列方式，在一定程度上能夠提高學生間的交流效率。其次，教師要給學生設置相應的學習內(nèi)容。在情境教學模式下教師要鼓勵學生去創(chuàng)造教學情境，每一幅畫作、每一章節(jié)的學習內(nèi)容都蘊含相應的故事，因此教師可以讓學生用不同的方式去營造教學情境，然后在課堂上展示給其他學生，在展示過程中也鼓勵其他小組從專業(yè)的角度出發(fā)，對學生的情境設置以及繪畫等相關(guān)的知識進行提問，最后教師要對學生的學習成果進行評比，通過選擇優(yōu)質(zhì)的學習小組來打造學習氣氛，提高美術(shù)學習的效率。小組合作學習流程如圖1所示：

圖1 小組合作學習流程展示

由于部分學生初次接觸小組合作教學模式，因此對小組合作教學模式理解不夠深刻，所以教師要給予相應的指導，讓學生按照小組合作流程完成相應的學習。比如在學習《造型的感染力》時，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的學習內(nèi)容給學生設置相應的繪畫主題，并讓學生以小組為單位創(chuàng)造學習情境，同時教師要鼓勵學生創(chuàng)新，形成多樣化的教學情境。比如部分學生是以短劇的形式呈現(xiàn)出教學情境，還有部分學生是以相聲和小品的方式塑造教學情境。通過以小組為單位開展繪畫教學，一方面可以幫助學生在情境創(chuàng)作過程中掌握繪畫知識，提高繪畫能力，另一方面能夠改變傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，增強美術(shù)教學的趣味性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段情境教學已經(jīng)成為初中美術(shù)課堂中的重要教學方式，情境教學涉及的內(nèi)容相對較多，并且與美術(shù)教材息息相關(guān)，因此教師在開展青年教學時，要以教材為基礎(chǔ)，同時情境的塑造，既包含主動塑造，也包含被動塑造，教師在教學前期可以通過主動疏導的方式，讓學生了解情境教學方式，并熟悉情境教學方式，然后讓學生能夠主動融入情境教學之中，在教學后期，教師要以學生為單位，讓學生主動創(chuàng)造教學情境，通過這種方式能夠培養(yǎng)學生的教學思維，并且在潛移默化中提高學生的繪畫能力，除此之外，將繪畫知識與情境相融合，也更方便學生記憶，豐富學生的美術(shù)知識，進而提高初中美術(shù)教學效率。