基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應用研究

喬敏 河北省張家口市蔚縣城第三中學

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的目標與要求，初中信息技術(shù)這門課程本就不同于其他學科，其更注重于學生對相關(guān)信息技術(shù)知識的理解。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師與學生之間需要不斷的知識互動。唯有如此，教師才能夠有效地掌握學生對教材中相關(guān)基本知識的理解情況，才能夠更好的把握課堂進度。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)中的應用，可以有效地輔助學生及時的向教師進行提問，從而解決自身不理解的問題。這樣一來，可以有效的促進初中信息技術(shù)課堂教學效率的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是新時代背景下，教師為了方便對學生進行相關(guān)知識的拓展以及能夠更好地將課堂教學內(nèi)容保存下來的一種全新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教材的基本知識內(nèi)容進行合理的升華與總結(jié)，以簡短的小視頻方式呈現(xiàn)給學生，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師統(tǒng)考教材中的重點知識，通過結(jié)合相應的授課方法把教學課堂教學錄制成相應的短視頻，然后放在相應的課程中，學生進行反復的觀看與學習，翻轉(zhuǎn)課堂往往具有總結(jié)性較強、可以供學生反復進行觀看的特點，翻轉(zhuǎn)課堂視頻中的內(nèi)容往往是教師精心制作，將教材中的知識點盡可能壓縮且融合成的一段簡短的視頻。同時，翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作是教師通過事先充分的準備，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，避免了教師出現(xiàn)課堂遺忘的現(xiàn)象，使得翻轉(zhuǎn)課堂視頻的教學質(zhì)量更高、內(nèi)容更加充實、相關(guān)知識點更加全面[1]。

二、初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

當前初中信息技術(shù)教學中，存在教學內(nèi)容有限的問題，該問題主要由兩方面原因造成。首先，信息技術(shù)教學受到了教學課時的限制，在有限的時間內(nèi)，部分教師僅能根據(jù)課程要求進行教學，而缺少時間向?qū)W生介紹課外知識內(nèi)容，學生僅能從信息技術(shù)課本中的內(nèi)容，無法有效地拓寬自己的視野。當教學內(nèi)容有限時，既會限制學生的想象力，也會限制他們的思維及視野，既不利于學生的全面發(fā)展，也導致信息技術(shù)教學的質(zhì)量較差。并且有限的教學內(nèi)容無法對學生產(chǎn)生吸引力，降低了他們對信息技術(shù)興趣，不利于信息技術(shù)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時部分教師對素質(zhì)教育了解較少，在開展信息技術(shù)教學時使用的教學方法較為落后，僅按照課程要求開展教學，而未考慮學生的學習特點，在課堂中僅向?qū)W生講解信息技術(shù)技巧及信息技術(shù)的重要性，雖然教師需要設(shè)置課下作業(yè)引導學生，但部分教師設(shè)置的信息技術(shù)練習過多，嚴重把控了學生的信息技術(shù)過程，使得學生的信息技術(shù)壓力較大，不利于他們感受信息技術(shù)的魅力，導致信息技術(shù)課堂較為單調(diào)、枯燥，學生較少主動配合教師開展教學。當學生抗拒信息技術(shù)課堂時，即使教師采取了多種有效的措施也難以提高教學效率[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應用策略分析

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習拓展了全新的途徑。但在傳統(tǒng)教學模式背景下，教師往往將翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種形式教學，并沒有深入對翻轉(zhuǎn)課堂視頻的內(nèi)容進行合理的選擇與優(yōu)化。只是簡單的錄制一段視頻會極大的降低翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義。因此，新課程背景下，教師應該合理的優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，教師應該在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻前，全面把握教材重點基本知識，根據(jù)學生的基本學習情況，將教材中的重點與難點進行充分的壓縮，以簡短的翻轉(zhuǎn)課堂視頻供學生進行理解與認知，可以使得學生快速地了解相關(guān)知識內(nèi)容的重點與難點知識內(nèi)容，從而在課堂上可以更好的進行針對性聽講。比如，在學習初中五年級信息技術(shù)教材中第二課“認識計算機世界（一）”相關(guān)內(nèi)容時，教師在學習這一章之前可以以簡短的翻轉(zhuǎn)課堂形式，將計算機軟件、硬件組成相關(guān)知識內(nèi)容提前錄制成翻轉(zhuǎn)課堂視頻，比如課程要求學生能夠通過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的學習，基本掌握計算機的軟件系統(tǒng)與硬件系統(tǒng)的組成。這樣一來，學生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂視頻初步了解這一章節(jié)相應的內(nèi)容，更好地把握重點與難點的分布，從而做到在課堂上具有針對性的聽講與記憶，會使得初中信息技術(shù)課堂教學效率得到有效的提升，還會有效的開拓學生視野[3]。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式

在傳統(tǒng)背景下，教師往往受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對學生布置的作業(yè)一向是書面的形式，但隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教師也應該積極地適應新時代的發(fā)展，合理借助現(xiàn)代先進的科學技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式。在傳統(tǒng)作業(yè)模式背景下，無法避免學生之間抄襲作業(yè)的情況。當前時代背景下，教師可以合理的借助翻轉(zhuǎn)課堂，有效地設(shè)計課下作業(yè)，盡可能采用新奇的教學模式，最大程度地吸引學生的興趣與學習的動力。例如在學習初中信息技術(shù)教材第4課《認識windows系統(tǒng)》中第三課時“鼠標的使用”相關(guān)知識內(nèi)容時，如圖1：

圖1

教師在設(shè)計課下作業(yè)時，可以有效地借助翻轉(zhuǎn)課堂，在視頻講解過程中，教師可以隨意穿插一些視頻中重點強調(diào)的問題，學生在觀看視頻時會不定時彈出相應的問題，需要學生及時、有效地回答并運用鼠標進行具體的操作，才能夠繼續(xù)觀看相應的翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻。這樣一來，可以有效地減少學生偷懶、抄襲的現(xiàn)象，同時還可以使得學生高度集中注意力進行相關(guān)知識的學習，不僅能夠極大地提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率，還會有效地培養(yǎng)學生專注力，對進一步的課堂教學奠定了良好基礎(chǔ)，也極大地促進了翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學過程中的運用與發(fā)展[4]。

（三）基于教育信息化，滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

近年來，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國在國際上的地位也日漸提升，信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點也是人們有目共睹的。教師應該基于教育信息化背景，積極地跟隨時代的發(fā)展趨勢，不斷地學習與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，能夠在日常教學與生活中對學生進行有效地教育與引導。另外，教師應該積極地引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，不能夠再按部就班的跟隨教師的教學思路進行學習，應該不斷的感受新時代中信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢，不斷地學習與信息技術(shù)有關(guān)的知識與能力，從而能夠在教師授課的基礎(chǔ)上，還能夠借助信息技術(shù)進行自主學習與拓展，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇一些基本的知識內(nèi)容進行鞏固與提升，從而才能夠不斷地提升自我、挖掘自己學習中的各種潛能。例如，在學習初中信息技術(shù)教材第5課《認識鍵盤》中“指法練習”相關(guān)知識內(nèi)容時，本節(jié)課教學目標是引導學生掌握鍵盤的基本組成，能夠了解手指在鍵盤的擺放位置。教師如果直接在課堂上進行指法的講解，部分學生往往會因為注意力不集中，不能夠有效地掌握指法的正確運用。如圖2：

圖2

所以教師可以積極地借助翻轉(zhuǎn)課堂教學法，合理的將一些適合學生練習的指法錄制成視頻，供學生進行學習與認知，然后在課堂上教師在帶領(lǐng)學生進行實際的操作與訓練，可以加深學生對相關(guān)功能的記憶印象。這樣一來，教師就可以基于教育信息化背景下，合理在教學過程中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學法的基本特點，會有效地豐富課堂教學的內(nèi)容，還能夠促使學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇性的學習與延伸。

四、結(jié)語

在新課改的背景下，初中信息技術(shù)教學中應該重視對學生各項基本能力的培養(yǎng)，引導學生合理地運用所學的基本知識。所以教師應該合理地將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到初中信息技術(shù)教學過程中，教師應該接受新時代背景下全新的教學模式，并不斷地向?qū)W生滲透相關(guān)的思想，引導學生盡快適應全新的教學模式，可以有效的提升初中信息技術(shù)教學的效率。