翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉盼 河北省張家口市蔚縣西合營(yíng)中學(xué)

新時(shí)代背景下，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為教師教學(xué)方式的優(yōu)化與改革指明了全新方向，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營(yíng)造了全新教學(xué)氛圍。所以，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該合理借助翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化與融合，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，合理制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻，將教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容最大程度壓縮到翻轉(zhuǎn)課堂視頻中，更好供學(xué)生進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師在生物課堂上只進(jìn)行教材知識(shí)的講解與練習(xí)，沒有合理根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在高中生物課堂上形成良好的價(jià)值觀念，無法為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性能力，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂上的運(yùn)用也有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，在應(yīng)試教育的思想觀念束縛下，大多數(shù)教師往往在日常教學(xué)過程中，僅僅針對(duì)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解與訓(xùn)練，許多的知識(shí)因不是考點(diǎn)往往被教師忽略，學(xué)生也只能跟隨教師的講課節(jié)奏，對(duì)這部分知識(shí)涉獵較少，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的擴(kuò)充，無法有效地拓寬學(xué)生視野，還會(huì)使得高中生物課堂學(xué)習(xí)變得任務(wù)化，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高中生物教學(xué)的重要性分析

新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育教學(xué)行業(yè)呈現(xiàn)出許多全新的教育技術(shù)與方法，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新時(shí)代背景下，全新的教學(xué)方式在高中生物教學(xué)階段備受教師與學(xué)生的歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有效地豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地幫助教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，由于課堂教學(xué)課時(shí)以及時(shí)間的限制，在遇到教材中一些基本的知識(shí)內(nèi)容與文學(xué)常識(shí)時(shí)，教師雖有心為學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，但是往往時(shí)間不夠，或者不能通過有效的形式向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)與傳授，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以有效的解決這一問題，教師可以根據(jù)教材基本知識(shí)內(nèi)容將要拓展的知識(shí)錄制成視頻，放進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間或者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以有效解決課堂教學(xué)過程，中學(xué)生由于自身接受能力的差異和學(xué)習(xí)效率層次不同的問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以供學(xué)生進(jìn)行多次的觀看與學(xué)習(xí)，許多接受能力較慢的學(xué)生可以進(jìn)行自主控制視頻的播放進(jìn)度與速度。這樣一來，可以極大的提高高中生物教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的拓展與延伸，也具有極大的促進(jìn)作用[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

在高中生物教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是極為重要的組成部分，但在許多學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)器材的影響以及教學(xué)課時(shí)的限制，往往在教生物教學(xué)過程中沒有較多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能多次進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生往往只是紙上談兵地理解相關(guān)的理論概念，并不能進(jìn)行實(shí)際的操作。所以新時(shí)代背景下，教師可以合理借助翻轉(zhuǎn)課堂提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中必修二生物教材第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，如圖1：

圖1

由于受到時(shí)間與實(shí)驗(yàn)難度的限制，教師并不能在高中生物教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成具體的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。所以教師可以合理借助翻轉(zhuǎn)課堂將孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程剪輯成簡(jiǎn)短的視頻，將孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所需要完成的步驟與注意事項(xiàng)以翻轉(zhuǎn)課堂視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間，通過翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻，進(jìn)行自主性的研究與學(xué)習(xí)而充分了解孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的基本發(fā)展過程以及雜交實(shí)驗(yàn)的基本原理。這樣一來，教師就可以合理借助翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，可以極大的帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中所出現(xiàn)的各種生物實(shí)驗(yàn)，既解決了課時(shí)與時(shí)間器材的限制因素，又使得學(xué)生能夠?qū)嵺`操作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)極大的提升翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效率[2]。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生物學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，高中生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)的接受翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式，能夠盡快改變自身的思維，使得學(xué)生能夠在高中生物教學(xué)的課堂上緊隨教師的授課計(jì)劃，與教師進(jìn)行合理地互動(dòng)與配合，共同探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效率最大化。教師要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將抽象的生物定義轉(zhuǎn)換為直觀真實(shí)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1中第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)制作出引導(dǎo)性的教學(xué)視頻，將本章節(jié)中出現(xiàn)的特有名稱以及結(jié)構(gòu)，都通過翻轉(zhuǎn)課堂直觀的展示給學(xué)生。如圖2：

圖2

同時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些關(guān)于模擬細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作的動(dòng)畫或者視頻，在課下作為講課輔助教材，引導(dǎo)學(xué)生通過教材的基本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作中相關(guān)的知識(shí)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與了解，可以使得學(xué)生更加直觀的體會(huì)教材的定義，然后還能夠輔助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的情感，使得學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體、細(xì)胞核等相關(guān)的結(jié)構(gòu)與作用有著初步的理解與認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)抽象定義的理解和體會(huì)，對(duì)提升高中生物教學(xué)的效率具有深遠(yuǎn)的意義[3]。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)

新高考背景下，新課改注重考察學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，所以在高中生物教學(xué)中，合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以快速的提升高中生的思想覺悟能力，極大的增加學(xué)生對(duì)相關(guān)基本知識(shí)的運(yùn)用與掌握，還能夠促使學(xué)生第教材知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化與利用。但進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要在翻轉(zhuǎn)課堂中明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活與學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能，例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1中第6章《細(xì)胞的生命歷程》第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要注重引導(dǎo)樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，然后在課堂上促使學(xué)生合理對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系進(jìn)行合理的構(gòu)造與總結(jié)。同時(shí)教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)表相應(yīng)的討論活動(dòng)，比如：“細(xì)胞是通過什么方式實(shí)現(xiàn)增殖的呢？”“細(xì)胞增殖的速度越快，是不是代表細(xì)胞生長(zhǎng)的越快，細(xì)胞越健康？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的想法等。這樣一來，學(xué)生就能夠有效地與教師進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠極大地提升學(xué)生的課堂參與度，最終也會(huì)極大提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。

四、結(jié)語

在新課改的背景下，高中生物教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，不斷地在高中生物教學(xué)過程中，努力提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)，在生活中合理地運(yùn)用。在信息化時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該合理的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該接受新時(shí)代背景下全新的教學(xué)模式，并不斷地向?qū)W生滲透相關(guān)的思想，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不僅能夠有效地提升各方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，合理地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開闊眼界，還可以有效的提升高中生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。