生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊曉燕 蔚縣白樂鎮(zhèn)中心學(xué)校

使用新的模式以及教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，小學(xué)教師必須要對(duì)相關(guān)概念有一定的認(rèn)知，這也正是順利開展工作的前提條件，同時(shí)也是有效地將教學(xué)方法發(fā)揮出價(jià)值的關(guān)鍵之處。小學(xué)階段很多學(xué)生對(duì)于教育理念仍然缺乏認(rèn)知，因此對(duì)教師展開相關(guān)的工作難免會(huì)造成一定的影響，使用新的教學(xué)手段來進(jìn)行一定的編排，可以更加符合學(xué)生實(shí)際，在使用新的教學(xué)手段的時(shí)候，教師需要反復(fù)進(jìn)行總結(jié)和分析，只有這樣才能讓生活情境方式在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

一、生活情境方法的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)教師大多都按照教材上面的相關(guān)容來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生講解知識(shí)，雖然這樣的方式可以讓教師穩(wěn)定地輸出知識(shí)，但是很多學(xué)生無法更加準(zhǔn)確的吸收知識(shí)，小學(xué)生的心智不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足，課堂上很容易會(huì)被外界所影響[1]。所以教師如果可以通過使用生活情境的模式，把知識(shí)點(diǎn)融入于實(shí)際生活當(dāng)中，那么學(xué)生就可以更加深刻地理解知識(shí)，一方面可以幫助學(xué)生激發(fā)興趣，而另一方面也可以讓課堂更具有趣味性。如圖1所示。

圖1 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較缺乏主動(dòng)性。這些年來我國(guó)的教育改革對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來越高，有很多家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)了課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)課堂上的一些內(nèi)容，同時(shí)還需要利用課余的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他的課程，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加。可是一旦教師使用生活情境教學(xué)法，在日常生活當(dāng)中就可以有效地幫助學(xué)生排解壓力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深層次的認(rèn)知。如圖2所示。

圖2 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

二、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及所面臨的突出性問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度在不斷地增加，因此這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種極大的考驗(yàn)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，而數(shù)學(xué)知識(shí)難度卻在不斷增加，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)有很大的差別，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更好地理解知識(shí)內(nèi)容，可是有一些學(xué)生基礎(chǔ)不足，因此學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)了兩極分化。

（三）學(xué)生思維能力較差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的問題，這些問題會(huì)直接影響學(xué)生的思維能力，特別是很多學(xué)生需要進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，才能夠完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生也是一種比較典型的打擊。在小學(xué)教材當(dāng)中很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)一些思維能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生比較容易，可是有一些學(xué)生思維能力稍弱，在教師講解很多遍之后才能理解一點(diǎn)內(nèi)容，這樣思維水平不均衡的情況也會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)的進(jìn)度受到影響。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步豐富課堂形式

根據(jù)小學(xué)生心理方面的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的思維相對(duì)不夠成熟，而且也比較活潑好動(dòng)，所以教師對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)必須要進(jìn)行充分認(rèn)知，按照心理的狀態(tài)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生心理方面的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境[3]。

比如在講解兩位數(shù)加減法這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以問學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單的問題。在兒童節(jié)當(dāng)天必須要買一定量的筆記本以及鋼筆，如果筆記本10塊錢，鋼筆20塊錢，那么教師需要買十本筆記本，十支鋼筆的情況下要付多少錢才能買到物品？如果教育師拿著100塊錢去購(gòu)買筆記本和鋼筆，是不是足夠？在將這些問題拋出之后，教師就可以讓學(xué)生小組討論，然后再按照教材上的一些內(nèi)容以及教師講解出來的重點(diǎn)內(nèi)容來分析問題，在這樣的過程當(dāng)中，教師還需要深入地了解學(xué)生，給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，再進(jìn)行討論以后安排相關(guān)的代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生所講述的問題要能夠進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，使學(xué)生可以獲取更多的成就感。

（二）結(jié)合游戲的方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)階段有很多學(xué)生仍然較為貪玩，因此教師可以充分地利用學(xué)生這個(gè)比較典型的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法這一篇內(nèi)容的時(shí)候，有很多學(xué)生對(duì)分母以及分子內(nèi)容分得不是很清楚，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過游戲的方式來鞏固相關(guān)的知識(shí)。教師可以讓一部分學(xué)生作為分子，另外一部分學(xué)生作為分母，在教師說幾分之幾的數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生就需要按照自己的職責(zé)來占位。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠充分的了解分子和分母的含義，然后使學(xué)生可以在游戲的過程當(dāng)中不斷的鞏固知識(shí)，通過有趣的活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（三）充分地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

首先，教師需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行動(dòng)手能力訓(xùn)練的時(shí)候，有一些知識(shí)需要課堂上進(jìn)行講述，可是仍然有一些學(xué)生對(duì)課堂用具的準(zhǔn)備不夠充分，因此教師必須要進(jìn)行充分準(zhǔn)備。將一些必要的工具提前安排給學(xué)生。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)探索圖形這一部分內(nèi)容的時(shí)候，有很多學(xué)生對(duì)圓柱以及圓錐分的不是很清楚，同時(shí)也不了解圓柱側(cè)面展開的圖，為什么是長(zhǎng)方形的，教師在這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在課上完成圓柱制作，使學(xué)生可以了解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解知識(shí)并且增強(qiáng)記憶。

其次，教師必須要選擇一些比較簡(jiǎn)短的微課視頻，要對(duì)時(shí)間進(jìn)行控制，在微課當(dāng)中簡(jiǎn)短的視頻更加能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持在一個(gè)專注的狀態(tài)，因此教師在進(jìn)行微課視頻選取的過程當(dāng)中，要把這一點(diǎn)放在主要位置，不能只局限于傳統(tǒng)授課時(shí)間進(jìn)行闡述與講解，長(zhǎng)時(shí)間必然會(huì)引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生失去興趣。一旦教師可以在微課視頻選擇的過程當(dāng)中嚴(yán)格的對(duì)時(shí)間進(jìn)行把控，那么學(xué)生就可以在一定的時(shí)間內(nèi)充分掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感有所增加，并且激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，微課視頻的選擇要能夠補(bǔ)充課堂知識(shí)。學(xué)生在上課講解以及微課視頻當(dāng)中掌握了一些能力，就會(huì)對(duì)不斷重復(fù)的知識(shí)產(chǎn)生一定的排斥感。在這個(gè)時(shí)候教師想要推進(jìn)之后的課程非常困難，如果教師可以在講解完畢知識(shí)之后給學(xué)生傳授一些拓展性知識(shí)，不但能夠幫助學(xué)生盡量提升學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升其綜合能力。比如教師的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)廣角這一部分練習(xí)的時(shí)候就要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及綜合性的思維，一旦鍛煉不足，那么學(xué)生就很難解決這一部分的問題，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。如果教師可以利用微課視頻來講解相關(guān)的知識(shí)，就可以給學(xué)生做出鋪墊，那么學(xué)生解決之后的問題將會(huì)更加容易。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)還需要不斷地討論教學(xué)的方法，教師需要逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)的能力也比較差，因此預(yù)習(xí)難免會(huì)不足，這也會(huì)導(dǎo)致課堂的效率變得更低，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。教師如果可以在上課前就給學(xué)生播放一些比較簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生在心目當(dāng)中有大概的了解，那么在之后上課的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)更加容易抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。同時(shí)教師也需要給學(xué)生進(jìn)行課堂中的趣味性練習(xí)，如果只是講解一些無謂的知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)覺得無聊，教師如果在這個(gè)時(shí)候可以利用微課來進(jìn)行提問，不但可以讓課堂更加活躍，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升成績(jī)，讓師生之間更好的互動(dòng)。教師還需要注重課后練習(xí)方面的問題，在上課的時(shí)候?qū)W生大多學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，練習(xí)的過程當(dāng)中無法準(zhǔn)確的應(yīng)用知識(shí)，比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)位以及數(shù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于零的讀或者不讀往往會(huì)存在一定的疑惑，這時(shí)教師需要在課堂上突破教學(xué)模式，傳授不一樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在生活中體現(xiàn)出喜歡學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)所帶來的樂趣[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有非常重要的影響作用。在之后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)生活情境以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)?shù)靥嵘逃乃剑寣W(xué)生在之后學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過程中獲得更多幫助。