小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)的布置技巧

鄭毓敏

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要依據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也要培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及開拓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教師要分層次、多樣化地進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，尊重學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和個性化發(fā)展，在實踐生活中進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的滲透，并改變布置作業(yè)的方式，使學(xué)生在興趣吸引下，自主完成作業(yè)，促使學(xué)生更加有效地吸收課堂知識，并將其有效運用到實踐生活，提升數(shù)學(xué)成績，在數(shù)學(xué)作業(yè)中由被動接受者變?yōu)橹鲃咏鉀Q者，真正變成作業(yè)的主人。本文將對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行深入研究，通過探析六年級數(shù)學(xué)的作業(yè)情況以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的作業(yè)布置。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);布置;技巧

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量較多，且質(zhì)量不高

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于面臨著小升初的考試壓力，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，經(jīng)常會布置得較多，希望學(xué)生在大量習(xí)題練習(xí)中提升數(shù)學(xué)成績。雖然在新課程改革的推動下，作業(yè)情況有所改善，但仍有部分教師依然在布置作業(yè)時只注重數(shù)量而忽略質(zhì)量。在作業(yè)布置時要面面俱到，將課堂中所涉及的所有知識都進(jìn)行作業(yè)布置，教師希望學(xué)生通過作業(yè)的反復(fù)練習(xí)，對知識加以鞏固，并積累做題經(jīng)驗，找到解題方法。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦，不僅不能達(dá)到鞏固知識的目的，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)作業(yè)將變得沒有任何意義。

（二）作業(yè)布置形式單一

我國素質(zhì)教育已經(jīng)推行許多年，但在實際教學(xué)中還存在傳統(tǒng)的教育理念。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，教師作為主導(dǎo)者進(jìn)行作業(yè)安排。而數(shù)學(xué)作業(yè)仍是以大量書面筆算習(xí)題的形式為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的作業(yè)形式幾乎不存在。這樣的作業(yè)形式較單一，并不符合這個階段學(xué)生思維活躍的特點，只會使學(xué)生在作業(yè)過程中感到枯燥乏味。在作業(yè)中一個題目的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個，但解題方法不止一種，而教師只注重其中一種解題方法，只追求答案，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和解題方法。

（三）作業(yè)布置統(tǒng)一化

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對知識的吸收運用狀況也各有不同，學(xué)習(xí)能力差異明顯。但在作業(yè)內(nèi)容布置上都是相同的，這在學(xué)生看來教師的作業(yè)安排是公平的。并且，教師認(rèn)為六年級學(xué)生可以應(yīng)對小學(xué)階段的各種數(shù)學(xué)題，因此并不會在布置作業(yè)時依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，只會按照教學(xué)要求進(jìn)行作業(yè)的布置，致使學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量不一。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，教師布置的作業(yè)并不能滿足這部分學(xué)生的習(xí)題練習(xí)需求，就會對作業(yè)失去興趣，也沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入研究的動力，而對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)完成情況較差，在做題過程中感覺吃力，因此對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生消極怠工的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)為了完成作業(yè)而抄襲作業(yè)的情況，數(shù)學(xué)作業(yè)也就失去了布置的意義。

（四）作業(yè)缺乏聯(lián)系性

在六年級的數(shù)學(xué)題中，經(jīng)常會涉及文字?jǐn)⑹鲱}，這就需要學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識扎實，將題目讀透才能正確進(jìn)行解題，所以小學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系較密切。在教學(xué)中，教師往往忽略各學(xué)科之間的聯(lián)系，致使學(xué)生在完成作業(yè)時并不能使知識融會貫通，有時會出現(xiàn)作業(yè)與知識點不能對應(yīng)的情況，使學(xué)生在作業(yè)中不能找到重點，作業(yè)練習(xí)也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)六年級作業(yè)布置技巧

（一）作業(yè)的布置層次化

我國的小學(xué)教育，班級學(xué)生數(shù)量普遍較多，尤其在學(xué)校合并優(yōu)化教學(xué)資源的背景下，學(xué)校在教學(xué)中普遍采用大班制教學(xué)。在一個班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收知識的能力存在差異，因此教師在布置作業(yè)時要依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。在作業(yè)的選擇中，選擇實際應(yīng)用性和操作性都較強的作業(yè)，并杜絕出現(xiàn)重復(fù)性題目，找到作業(yè)重點，針對重點知識進(jìn)行著重作業(yè)練習(xí)。

尤其現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，作業(yè)不僅僅用來提升成績并對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提升，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生多角度地分析作業(yè)題目，在作業(yè)練習(xí)過程中使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要有針對性地對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。比如對于成績好的學(xué)生教師可以少布置作業(yè)，主要對其進(jìn)行知識的擴展，并在練習(xí)中活躍學(xué)生思維，使其靈活分析問題;對于成績中等良好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)的布置，并對課本中的作業(yè)進(jìn)行延伸;而對于成績不太理想剛剛及格，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差的學(xué)生，要對其進(jìn)行大量重復(fù)性練習(xí)，題目難度設(shè)置為基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)雙位數(shù)乘除法時，教師針對這部分學(xué)生進(jìn)行課后題布置，35×47、28×56、32×63等這樣的基礎(chǔ)練習(xí)，只有等到他們的基礎(chǔ)扎實后，才能進(jìn)行知識延伸以及思維拓展練習(xí)。

（二）作業(yè)內(nèi)容多樣化，增加趣味性

教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容選擇時，要選擇多樣化、趣味性的題目，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及實踐生活，既針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固又能提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在正方體的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找正方體實物，如禮物盒、食品盒、飾品盒等，在觀察其各個棱和面的關(guān)系，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的實物進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提升課堂學(xué)習(xí)效率。另外作業(yè)的形式也可以多樣化，教師可以進(jìn)行實踐性作業(yè)的布置，例如，可以讓學(xué)生對圖書館進(jìn)行位置關(guān)系圖的繪制，學(xué)生在觀察圖書館后進(jìn)行方向坐標(biāo)的確定，然后再進(jìn)行角度方位分析，而且在作業(yè)過程中學(xué)生還可以幾人一組共同完成，在探討研究中增長學(xué)生的知識，然后完成作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行自主研究，并且整個作業(yè)完成過程趣味性十足，在輕松的做題氛圍中高質(zhì)量地完成作業(yè)，也進(jìn)一步增強學(xué)生的實踐能力。

（三）加強課堂與課后作業(yè)的聯(lián)系

教師在作業(yè)布置時，多數(shù)情況下課堂作業(yè)與課后的作業(yè)練習(xí)性不大，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固知識都是不利的。因此教師要注意課堂作業(yè)與課后作業(yè)的連貫性，在布置作業(yè)時思考作業(yè)是否已經(jīng)將二者有機結(jié)合起來，然后依據(jù)課程進(jìn)度合理布置作業(yè)，使學(xué)生加強知識的鞏固并深入進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。另外不僅僅只是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂與課后的聯(lián)系，各學(xué)科之間的聯(lián)系也很重要，六年級的數(shù)學(xué)題較多涉及文字?jǐn)⑹鲱}，對語文基礎(chǔ)有一定要求，只有將數(shù)學(xué)題目理解透徹，才能正確進(jìn)行解題。在學(xué)科的聯(lián)系中，不僅涉及語文一門學(xué)科，各科之間都有聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會運用到其他學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，也促使學(xué)生在做題時減少枯燥感。

（四）結(jié)合故事布置作業(yè)，增強學(xué)生自主完成作業(yè)的意識

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式是千篇一律的，教師根據(jù)教材進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容布置，在作業(yè)題目的敘述中也是依照文字講述，并且數(shù)學(xué)題目的思維邏輯性較強，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解會存在偏差，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的布置對學(xué)生的吸引力不大，作業(yè)題目也顯得抽象難懂，都無法激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。因此，教師在布置作業(yè)時，要充分了解學(xué)生的心理特征，并對其在生活中的興趣愛好進(jìn)行分析，將這兩方面與數(shù)學(xué)作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計一個趣味故事使學(xué)生在閱讀故事的同時增強自身的創(chuàng)造力，并能夠積極主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的作業(yè)布置中，涉及路程時間運算問題，教師可以通過龜兔賽跑的故事，將烏龜和兔子在題目中進(jìn)行角色設(shè)置，通過它們各自的速度、時間以及路程之間的關(guān)系，進(jìn)行作業(yè)題目的設(shè)置，然后在趣味故事中吸引學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注度，并在教師講述過程中對題目進(jìn)行全面的理解，將數(shù)學(xué)作業(yè)與寓言故事相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，并降低對數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸情緒，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生喜愛之情。