探析小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)策略

王玲 何平

[摘要]小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，更對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中教師也需要對學(xué)生的潛能與發(fā)展進(jìn)行加強(qiáng)。事實(shí)告訴：習(xí)作水平的高低會給學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)會帶來極大的影響。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

習(xí)作水平的高低對學(xué)生的語文成績有著極大的影響，正是源于習(xí)作的這一重要性，語文學(xué)科教學(xué)變成了重中之重。因此，在課堂教學(xué)中，要更新教學(xué)方式，提升學(xué)生的習(xí)作能力?；谶@些認(rèn)識，本文對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、問題的提出

素質(zhì)教育和新課改提倡要求讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)入新時(shí)代的今天，教師依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式是無法完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)的。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，需要教師對學(xué)生各方面的素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注，并且要很好地加以培養(yǎng)。但是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)普遍存在很多教師僅僅從表面上響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，而沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;沒有有意識地去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，生本理念沒有得到貫徹和落實(shí);教法陳舊、落后，學(xué)生的主體地位沒有得到展現(xiàn);課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性也不高等。以上問題的存在使習(xí)作教學(xué)效率不高，在借助習(xí)作教學(xué)落實(shí)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的效果也不理想。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有效地落實(shí)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)施。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的課堂是教師的課堂，其課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教育形勢，與素質(zhì)教育和新課改的要求嚴(yán)重不符。因此，需要小學(xué)語文教師摒棄傳統(tǒng)的做法，凸顯學(xué)生的主體地位，積極探尋新的教學(xué)方式，跟進(jìn)時(shí)代潮流。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用素質(zhì)教育和新課改的要求對自己重新進(jìn)行定位，注重學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受和探索知識的能力，注重打造融洽、和諧、平等的課堂氛圍，讓課堂教學(xué)變得有趣而靈活。

（二）打造良好習(xí)作氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣

“興趣是最好的教師”。師生之間有著良好情感基礎(chǔ)有助于營造良好的習(xí)作課堂氛圍，對于習(xí)作教學(xué)的開展有很大幫助，對于學(xué)生情感素養(yǎng)方面的提升有很大意義。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行關(guān)注，教師要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生愿意和教師主動(dòng)親近，拉近彼此情感上的“橋梁”。習(xí)作教學(xué)素養(yǎng)的提升依賴于有效閱讀，教師和學(xué)生交流過程中，需要間接地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累素材。只有閱讀有效性得到落實(shí)并提高，學(xué)生才能理解文章的情感和精髓，才能站在作者的角度思考問題，體會作者的情感。教師在布置習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以采取無命題的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，進(jìn)而將自己的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)。在完成相關(guān)練習(xí)后，我們教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們習(xí)作練習(xí)后所獲得感與成就感，增強(qiáng)習(xí)作的信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，開展習(xí)作練習(xí)

所有文章都表達(dá)著作者的真情實(shí)感，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生利用習(xí)作表達(dá)自己的感情，進(jìn)而更好地表現(xiàn)生活。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，首先要讓學(xué)生懂得感受生活。時(shí)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中缺乏的就是真實(shí)的情感表達(dá)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的生活圈進(jìn)行有效的觀察和感悟，進(jìn)而提高情感表達(dá)水平。小學(xué)生具有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)他們的情感表達(dá)時(shí)應(yīng)該充分尊重其差異性，這樣表達(dá)出來的情感才各具特色的，寫出的習(xí)作才不是千篇一律的。

（四）借助“思維導(dǎo)圖”拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作

根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律可知，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，這就需要教師對這一現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考慮和把握，因?yàn)樗麄冾^腦中可以進(jìn)行習(xí)作的題材也比較少。多數(shù)學(xué)生都是兩點(diǎn)一線的生活方式，重復(fù)的學(xué)習(xí)和生活模式使學(xué)生對生活周邊的事物失去了興趣，不會對周邊的事物進(jìn)行細(xì)致觀察，失去了興趣，也就不會認(rèn)真地對身邊發(fā)生事情進(jìn)行認(rèn)真觀察，久而久之，學(xué)生在習(xí)作過程中也不知從何處人手。所以這就需要語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中，注意對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，注意將生活中的實(shí)例引入自己的習(xí)作中。

以人教版五年級“生活園地”中的習(xí)作教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，教師在黑板中心將“身邊的人或事物”寫下來，然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞自己身邊的事物出發(fā)進(jìn)行發(fā)散，在這里需要注意的是，學(xué)生周邊的事物比較多，他們不知道從哪里切入，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生講一下自己印象最深的人或事物，然后根據(jù)這兩種屬性進(jìn)行分類，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生的思維會得到充分激發(fā)，他們會紛紛舉手發(fā)言，講述自己的親身見聞。教師將學(xué)生說到的人或事按照形態(tài)、大小進(jìn)行細(xì)分，在這一基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對說出的進(jìn)行分類，這樣就能幫助學(xué)生指明習(xí)作方向，進(jìn)而選擇適合自己習(xí)作的題材，在思維導(dǎo)圖指引下，結(jié)合圖示學(xué)生會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的習(xí)作素材，這樣培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作題材選擇能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提高。

在引導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作方向后，教師更要借助思維導(dǎo)圖完善習(xí)作中的邏輯關(guān)系，將自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)并融會貫通地來提升文章的通達(dá)順應(yīng)。以人教版的《印象深刻的一個(gè)人》為題的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生將自己印象最深的一個(gè)人進(jìn)行回顧，如：《印象最深的人——我的教師或者爸媽》，學(xué)生對自己教師、父母的印象是十分深刻的。以人物特點(diǎn)為主線，可以分：外貌、性格以及因某件事所引起的感想為三大塊。在確定這一邏輯框架后，學(xué)生再將相關(guān)內(nèi)容填進(jìn)去就比較容易了，學(xué)生寫出的文章內(nèi)容也就顯得更加豐滿。所以通過借助思維導(dǎo)圖開展習(xí)作，不僅讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提升，還有助于習(xí)作能力方面的邏輯能力方面素養(yǎng)的改善。在完成整篇文章后還要對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行修飾，在相關(guān)地方運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那苍~造句，選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等來提升文章的質(zhì)量。

（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

著名哲學(xué)家、作家周國平曾說：“學(xué)生有兩種好習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了，就終身受益，那就是閱讀的習(xí)慣和寫日記的習(xí)慣”。他認(rèn)為：日記是歲月的保險(xiǎn)柜，是靈魂的密室，是忠實(shí)的朋友，是作家的搖籃?；谌沼涍@一重要作用，教師可以在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意留心觀察周圍事物，感悟生活中帶來的各種樂趣。運(yùn)用日記這種表達(dá)方式讓學(xué)生用心感受，用筆記去記錄下真話、實(shí)話、心里話。在表達(dá)方式、形式和字?jǐn)?shù)上不做任何限制，使記日記成為學(xué)習(xí)語文的一種習(xí)慣，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力方面的提升。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“五段三分式”教學(xué)

所謂的“五段三分式”教學(xué)實(shí)際就是將一篇文章按照要求分為五個(gè)段落，三部分內(nèi)容的簡稱，即一個(gè)好的開頭，一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，中間正文的三部分內(nèi)容。然而這三部分內(nèi)容之間要有過渡，并不是毫無聯(lián)系的，如：《印象深刻的人》一題中，開篇告訴這個(gè)人是誰及有什么樣的特點(diǎn)（用三個(gè)詞概括），中間三部分可以是這個(gè)人最突出的三個(gè)特點(diǎn)的詳寫，最后一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中通過習(xí)作練習(xí)落實(shí)語文核心素養(yǎng)有很好的現(xiàn)實(shí)意義，需要語文教師通過更新自己的教育理念，豐富教學(xué)方式，積極采取不同的教學(xué)措施開展習(xí)作教學(xué)。教師只有對新課標(biāo)的要求全面把握，綜合運(yùn)用習(xí)作教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的有效提高。