在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導學式教學法的策略

王曉環(huán)

近年來，隨著教育改革的推進，越來越多的數(shù)學教師開始重視課堂活動，意識到導學式教學法作為課程的一大教學策略，在當前具有極為重要的使用價值。所謂的“導學式教學法”，就是從課前導入、導學方法和與實際生活的聯(lián)系三大方面入手，挖掘?qū)W生的自身能力，提高課堂教學效率的一種方法。

一、運用課前導入激發(fā)學生興趣

課堂趣味性是維持學生學習熱情的重要因素，是引發(fā)學生主動學習，自主思考的重要途徑。要想有效開展導學式教學法，教師就應(yīng)對教學內(nèi)容進行整理，通過趣味數(shù)學知識或生活中數(shù)學例子引起學生的好奇心與求知欲，并在此基礎(chǔ)上引導學生自主探究成因及原理，進而引導其學習教材知識與原理，以此提高導學式教學法的教學效率，培養(yǎng)學生探究意識與學科素養(yǎng)。合理地運用課前導入，是對課堂的活躍，能促進數(shù)學課堂的和諧與交流。導學式教學法不同于一般教學模式，它是以學生為主體的一種課程模式。在開展課堂教學時，教師可以針對學生的個性特點設(shè)計合理的教學引導，采取多種教學活動統(tǒng)一結(jié)合的方法，使單一枯燥的教學模式變得富有趣味。

師：同學們，看見老師手中的箱子了嗎？假如這周的班會我們要抽五名同學上臺表演節(jié)目，如果箱子里面有五張“入選票”，剩下的都是“落選票”，那么是先抽的容易入選還是后抽的容易入選呢？

生：先抽的容易入選。

師：因為人數(shù)太多，我們不如把票數(shù)縮減為10人5入選5落選，現(xiàn)在請十位同學分別上來試一試。

師：看來，不管是先選的還是后選的都有可能入選，那么這種可能性有沒有什么規(guī)律呢？

生：可能和總票數(shù)有關(guān)。

生：也有可能是因為差距太小了。

生：或許這只是特別情況？

師：同學們說得都有道理，那么接下來我們就來一起探索關(guān)于抽獎的“可能性”問題。

上述案例中，這樣的課堂導入以學生的實際生活為背景，抓住了學生的興趣點。同時，也照顧到了學生的個性化發(fā)展。因此，學生在整個導入過程中都是以積極的姿態(tài)和專注的神情在參與的。這樣的導入，也讓不同的學生在操作中對數(shù)學知識有了自己的理解，同時也發(fā)展了其數(shù)學能力，提升了數(shù)學素養(yǎng)。

二、運用多種導學方法提高教學效率

運用導學式教學法開展教學的模式并非是一成不變的，對于同一節(jié)數(shù)學課，其引導模式應(yīng)是多種多樣的。因此，教師在開展導學式教學時，需要著重強調(diào)知識探究過程中學生思維的異同，使學生通過對不同角度思維方式的觀察，體會數(shù)學原理差異對結(jié)果的影響，以此提高其對數(shù)學本質(zhì)的理解，增強探究的多樣性與復雜性。要重視小學數(shù)學理論性與實踐性，多方面開展教學，如利用小組合作探究與個人探索結(jié)合的教學方法，并借助演示教學法進行展示。這樣，將有助于提高學生的學習效率，同時也是應(yīng)用導學式教學法的一個特征體現(xiàn)。

師：現(xiàn)在有一個長方形花壇，長為3a寬為2a，如果要在花壇里面種上月季花和薔薇，月季花花圃是正方形，薔薇花花圃是長方形，那么該如何進行排布呢？

（生演示）

師：那么除了這兩種，還有沒有其他的方法呢？同學們不妨再嘗試一下，看看橫縱位置擺放會不會對方案造成差別？

生：將兩個正方形并排放，也能把整個花圃種滿。

師：沒錯，這其實就是一種特別的思考方式，將長方形立起來同樣也能構(gòu)成整個圖案。

上述導入中，教師創(chuàng)設(shè)的情境問題是開放的，學生在觀察和理解時，就可以從不同的角度，按照自己的已有經(jīng)驗去進行探究。在探究的過程中，通過他們自己的努力和觀察其他人的創(chuàng)新，豐富了直觀理解方式，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

三、結(jié)合實際引導學生自主思考

數(shù)學本與生活實際密不可分，因此要想有效開展導學式教學法，與生活實際的聯(lián)系是不可缺少的。教學中，應(yīng)將其運用于引導過程中，使學生能夠結(jié)合實際生活，體會數(shù)學知識，以此提高課堂教學效率，促進學生對數(shù)學原理的理解。結(jié)合實際，促進學生思考是解決這一問題的有效方法，這樣有助于打破學生思維的固化，使其在變化復雜的實際生活中感悟數(shù)學知識，同時也有助于教師開展導學式教學。通過實際生活引導學生思考，使其在思考中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，進而自主進行探究是當前一種較為有效的導入方式。當然，值得注意的是，正確的實際生活舉例有助于學生理解，而不恰當?shù)呐e例則會對學生造成思維聯(lián)系的混亂。因此，教師在采用導學式教學法時，也需注意實例的選擇，正確開展課堂教學。如在做“分配問題”應(yīng)用題專題時，教師可以用生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，如購買學習用品或是班會活動的道具分發(fā)，引導學生思考在相同情境下，不同種分配方法對結(jié)果的影響，使學生在聯(lián)系生活的同時領(lǐng)悟數(shù)學的魅力。

師：現(xiàn)有120元，需要為班級購買數(shù)學練習本與草稿本，已知一本練習本5元，一本草稿本6元，一共要買20本，該如何進行選擇？

生：每本練習本5元的話，可以買20本練習本，還能剩下20元。

師：還有沒有其他的方案？

生：也可以買5本草稿本和15本練習本，這樣也買了20本，還剩下15元。

師：有沒有辦法能夠確定所有的方案呢？

生：可以先固定一本，然后確定另一本，一個個地列舉出來。

師：通過這樣的觀察，就可以從確定最大值120和最小值100的方案開始，逐漸推導出所有滿足條件的方案，這就是列舉。

導學式教學法的開展既順應(yīng)了新時代對教學創(chuàng)新的要求，也是學生個人需求的體現(xiàn)。要想有效開展導學式教學法，教師理應(yīng)從教學創(chuàng)新入手，增強教學內(nèi)容的實際性與趣味性，借助趣味課前引導，提高學生上課的主動性，并通過多種教學活動促進學生思考。要用不同教學方法引導學生學習，最后通過生活實際的聯(lián)系，引發(fā)學生對知識與原理的感悟，使學生在實際生活的聯(lián)系中理解數(shù)學知識，明白其所蘊含的數(shù)學原理。以此，可以提高小學數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生個人數(shù)學素質(zhì)與能力。

（責任編輯：楊強）