賦能于人　助力成長

高春

教育是慢的事業(yè)。讓教育慢下來，等一等，帶著欣賞和尊重的心態(tài)，“讓每一個孩子抬起頭來走路，讓每一個孩子都站在學(xué)校的中央，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及每一個孩子?！薄奥本鸵馕吨屆恳粋€學(xué)生接受個性化的教育，教育個性化是本溪市明山區(qū)實驗小學(xué)的不懈追求。學(xué)?；谌说陌l(fā)展，構(gòu)建課程新生態(tài)、教學(xué)新生態(tài)、學(xué)生發(fā)展新生態(tài)、教育評價新生態(tài)。

一、踐行課程改革，追尋育人價值

在課程改革的當(dāng)下，教育在向人回歸，教學(xué)形態(tài)也在向人回歸。課程從目標(biāo)導(dǎo)向指向生命的成長，考試評價從鑒別走向診斷，學(xué)生主體地位更加凸顯，課程綜合化、項目化、生活化、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域趨勢逐步顯現(xiàn)。

實小教師“秉承允許學(xué)生犯錯，接納生命的不完美”的理念，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找自身優(yōu)勢，并引導(dǎo)學(xué)生悅納自我。學(xué)校在“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”理念指導(dǎo)下，構(gòu)建差異化的“配方課程”體系，落實國家、地方、校本、班本四級課程，為生命賦能，讓學(xué)生自由生長。

（一）探索課程的總體框架和可行路徑

學(xué)校課程以“夢想”命名。正如陶行知先生所說：“把教育變成生活，把生活變成教育?！薄皦粝胝n程”以“為生活重塑教育”為核心，讓教育不僅發(fā)生在書本里、課堂上，還要發(fā)生在生活里?！芭喔B(yǎng)卉，靜待花開”，我校夢想課程的“根”是國家課程、地方課程;“卉”是校本課程、班本課程。學(xué)校構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，不斷豐富課程設(shè)置，做到貫徹國家課程“有靈有魂”;推進地方課程“有血有肉”;研發(fā)校本課程“有滋有味”;完善班本課程“有動有靜”。

學(xué)校初步構(gòu)建“3456”課程體系，實施“校本化的國家課程、個性化的拓展課程、多樣化的生活課程”三條路徑，圍繞“德育、智育、體育、美育”四條主線，構(gòu)建“藝術(shù)模塊、運動健康模塊、潛能開發(fā)模塊、語言表達(dá)模塊、中華傳統(tǒng)文化模塊”五大模塊，培育學(xué)生“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。

在“根”課程中，以生活視角重構(gòu)課堂，注重兒童思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如我校引入“超腦麥斯”STEAM創(chuàng)意思維數(shù)學(xué)課;為了讓學(xué)生在識字中結(jié)合語境、多次“見面”、學(xué)用結(jié)合，我校編寫《童心童謠》校本教材，同時學(xué)生自編兒童詩，擴大學(xué)生識字量;在寫字中下足功夫，我校自編《寫下更好的自己》硬筆校本教材和《蘭亭序》軟筆書法教材，利于教師指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí);開展英語學(xué)科實踐活動，在低年段實施clil跨學(xué)科教學(xué)。我校的clil校本教材以英文童謠和繪本故事為主，結(jié)合數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科教學(xué)模式，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容相融合。

在“卉”課程中，學(xué)校創(chuàng)建了運動健康模塊、潛能開發(fā)模塊、語言表達(dá)模塊、中華傳統(tǒng)文化模塊、藝術(shù)模塊五大模塊“課程超市”，包括電鋼琴、陶藝吧、巴克球、遙控飛機、心理輔導(dǎo)等20余個門類。（見圖1）

我們試圖構(gòu)建個性化課程集群，滿足學(xué)生的差異化需求。學(xué)生自愿選擇自己喜歡的課程，面對多個選擇課程，體驗不一樣的課程魅力。學(xué)校打破課程“千篇一律”“如出一轍”的局面，倡導(dǎo)課堂要有掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲，讓學(xué)生主動思考——我要學(xué)什么、我能做什么，實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變。體驗即學(xué)習(xí)，生活即教育，學(xué)生應(yīng)該在“大江大?！崩飳W(xué)“游泳”，讓學(xué)生站在中央，讓生本化的拓展課程真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）探尋課程的實踐操作和價值實現(xiàn)

學(xué)生的需要是我們進行課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點。課程是否開發(fā)主要取決于所開設(shè)的課程學(xué)生是否喜歡，是否需要。課程的開發(fā)包括課程目標(biāo)陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施、課程評價等。

學(xué)校開發(fā)的課程主要包括：整合課程，通過學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合，如硬筆課程、軟筆課程;社團課程、班本課程，通過建立各種興趣團體開發(fā)實施校本課程，如速疊杯、射箭;長課程，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、“入校課程”“離校課程”，通過學(xué)校統(tǒng)一調(diào)度組織實施;德育課程，如一年級入學(xué)開蒙禮、二年級入隊禮、三年級規(guī)范禮、四年級感恩禮、五年級成長禮、六年級畢業(yè)禮，通過輔導(dǎo)員組織實施。

二、傳承經(jīng)典文化，涵養(yǎng)中國“味道”

中華傳統(tǒng)文化浸潤著每個中華兒女，塑造著國家的內(nèi)涵底蘊。學(xué)校通過打造中華傳統(tǒng)文化課程，培養(yǎng)學(xué)生的“中國心”，引導(dǎo)學(xué)生胸懷“中國夢”。我校中華傳統(tǒng)文化課程緊抓師生兩端，牽引課堂與活動兩條線，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方面，帶動師生文化底蘊素養(yǎng)的全面提升。

（一）閱讀與書法

學(xué)校重視母語的傳承，使誦讀國學(xué)經(jīng)典的瑯瑯讀書聲、書寫經(jīng)典的陣陣墨香溢滿校園。在教師層面，學(xué)校邀請書法教研員、社會知名書法家到校為全體教師開展書法培訓(xùn)，營造漢字書寫文化氛圍。在學(xué)生層面，學(xué)校自編《寫下更好的自己》硬筆校本教材和《蘭亭序》軟筆書法校本教材，用于教師指導(dǎo)學(xué)生進行書法練習(xí)。學(xué)校有計劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生積累名家名篇，從讀名篇到品名家，從每天的晨讀會到每月、每學(xué)期的“最美讀書郎”評選，循序漸進地開展教育教學(xué)，夯實學(xué)生的人文底蘊。

本溪市“全國推廣普通話宣傳周” 啟動儀式在我校舉行，學(xué)生向與會嘉賓展示著詩意盎然的經(jīng)典誦讀，青年教師和學(xué)生現(xiàn)場揮毫潑墨，一橫一豎書寫中華文明，一撇一捺彰顯學(xué)校品味。在元旦前夕，學(xué)校舉行“筆墨凝書香，新年送萬?！毙１菊n程成果展示，學(xué)生現(xiàn)場書寫春聯(lián)、福字。

（二）國粹與節(jié)日

學(xué)校充分利用學(xué)生社團活動，開展民族藝術(shù)教育，讓國粹京劇、民族樂器走進學(xué)校。學(xué)生自主選擇社團活動，點燃學(xué)習(xí)欲望，親近傳統(tǒng)藝術(shù)文化。學(xué)校開展市級“小學(xué)京劇社團建設(shè)的實踐研究”課題研究，獲得優(yōu)秀成果一等獎。音樂教研組開展京劇校本研訓(xùn)，把“唱念做打”引入校園，提高學(xué)校美育水平，提升師生人文素養(yǎng)和文化自信，弘揚傳統(tǒng)文化。音樂組教師憑借“京韻表演”獲得全市優(yōu)秀教研組評選第一名。

結(jié)合學(xué)校中華傳統(tǒng)文化課，我們在一年級的“開筆禮”活動中，引學(xué)生進“啟蒙門”，班主任老師為新同學(xué)“正衣冠、朱砂啟智、擊鼓鳴志”，為他們在額頭上“點聰明”。中秋節(jié)，我們邀請家長與學(xué)生一起親手做月餅，一起背詩猜謎，節(jié)日味道“足”了，傳統(tǒng)文化“濃”了，學(xué)生在活動中逐漸找到了中國的“味道”。

三、聚焦學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，開展綜合素質(zhì)評價

為了使“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)落地生根，我校在國家課程中注重知識與能力素養(yǎng)的評價，在地方課程中注重實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的評價，在校本課程中注重人文底蘊素養(yǎng)的評價，并通過課程活動讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、挖掘潛能、確立自信、內(nèi)心充盈、生命成長”，形成新的“國家、地方、校本”三維課程評價體系。

2018年我校申請立項課題“小學(xué)配方課程下動態(tài)評價的實踐研究”，針對我校的“夢想”課程體系，初步探索具有學(xué)科特色的創(chuàng)新性評價方式，建立“三力”評價體系，即“學(xué)習(xí)力”“活力”“潛力”，分別對應(yīng)國家課程、生活體驗實踐類課程與潛能開發(fā)課程。

（一）學(xué)習(xí)力評價體系

以語文學(xué)科為例，學(xué)科組確定語文學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)為“一愛三會”——愛識字寫字、會閱讀、會思考、會表達(dá)。學(xué)科組又對每一個關(guān)鍵素養(yǎng)進行了細(xì)化分解，包括對每一個指標(biāo)進行年段目標(biāo)描述?；凇耙粣廴龝钡恼Z文核心素養(yǎng)校本化解讀，語文組將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，確定了語文學(xué)科的“最美讀書郎”“小小書法家”“小小演講家”以及漢字聽寫能力達(dá)標(biāo)、期末考試等綜合測評途徑。同時，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（二）活力評價體系

活力評價體系依托生活體驗實踐類課程實施，重點關(guān)注學(xué)生在各個教育生活場景中的學(xué)習(xí)興趣與主動性，促進學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展。比如在“繪本故事會”中，通過對學(xué)生在這些課程、實踐活動中的參與程度和完成情況的評定，學(xué)生每節(jié)課可得到一枚“我最棒”徽章，集齊整個學(xué)期就會得到“榜樣”徽章。這種評價方式在很大程度上解決了過程性評價工作量較大的問題，是對每一位學(xué)生活力的評價。

在活力評價過程中，學(xué)校還通過“禮、儀、雅”教育，落實“愛國主義、理想信念、集體觀念、勞動實踐、公德意識”五大教育目標(biāo)，通過樹雅志、懂雅德、學(xué)雅姿、踐雅行、立雅情、尋雅趣教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格。

（三）潛力評價體系

潛力評價體系主要依托“潛能開發(fā)”課程實施，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及作品水平進行過程性評價，不進行終結(jié)性評價。比如在巴克球、速疊杯教學(xué)中，教師在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時，制作評價量表，教師可根據(jù)該評價量表對創(chuàng)意程度、速度，對作品、參與者表現(xiàn)等進行過程性評價。自評、互評、教師和家長評價也包含其中。

與此同時，我校針對“夢想”課程體系，探索建立差異化評價體系，旨在創(chuàng)設(shè)開放、包容的學(xué)習(xí)場景，以立德樹人為核心，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

目標(biāo)能夠引領(lǐng)方向，方向比努力更為重要。明山區(qū)實驗小學(xué)方向已定，我們將不改實小初心，讓教育從生活開始，聆聽生命成長的聲音。

（責(zé)任編輯：趙靜）