小學(xué)語文寫作教學(xué)如何加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練

李小娟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，寫作能力鍛煉培養(yǎng)則是語文學(xué)習(xí)的核心。特別是在新課改的深化推進大背景下，語文寫作成為有效培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力及表達能力的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中需要對學(xué)生的寫作能力進行針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文結(jié)合當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展的分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和研究，探討加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練的有效策略，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分類指導(dǎo);訓(xùn)練

一、小學(xué)語文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的初級階段，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段。因此，教師要重視對小學(xué)生全方位地培養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀及世界觀，為未來學(xué)習(xí)做好鋪墊。過往教師的教學(xué)模式都是一刀切，并沒有結(jié)合學(xué)生實際情況進行差異化教學(xué)，最終出來的教學(xué)效果往往都不是很好。語文寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的核心組成部分，應(yīng)用分類指導(dǎo)教學(xué)方法能夠充分尊重每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)散思維、增強情感體驗、提升創(chuàng)造力，達到有話可寫、有話想寫，融入真情實感進行寫作的境界，進而提高自身寫作水平，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言組織及表達能力的教學(xué)目標。因此，科學(xué)合理地進行小學(xué)語文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)過程中存在的問題

當下小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式已受到廣大語文教師的關(guān)注，但在教學(xué)過程中仍存在部分有待提升的問題，影響著學(xué)生長遠發(fā)展及語文教學(xué)工作質(zhì)量的提高，需要引起足夠的重視。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)重視度不足

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。在寫作教學(xué)過程中，許多教師都把精力耗費在提高學(xué)生的寫作水平之上，而缺乏關(guān)注學(xué)生對寫作的情感關(guān)注，對學(xué)生是否真正熱愛寫作并不關(guān)心。在課堂教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容集中在語法教學(xué)、作文結(jié)構(gòu)優(yōu)化等理論知識講解，枯燥乏味的內(nèi)容與授課模式大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，更別提學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新性培養(yǎng)。

（二）學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足

新課改不斷強調(diào)學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)活動的重要參與者。但受到傳統(tǒng)灌輸式固化的教學(xué)模式影響，教師很容易就忽視學(xué)生的主體地位，許多教師在課堂上仍是口若懸河，使學(xué)生沒有太多的思考和探索時間。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中嚴重缺乏參與感，學(xué)習(xí)的主觀能動性并未發(fā)揮出來，無法有效提高寫作水平。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練的策略

從上述分析可知，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法。結(jié)合當前分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題分析可知，分類指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化，只有加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練，才能切實提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文作文教學(xué)進行分類指導(dǎo)教學(xué)，以求提高語文寫作教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是找準分類指導(dǎo)訓(xùn)練的切入點，進行系統(tǒng)梳理安排訓(xùn)練節(jié)奏，最終加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（一）按照寫作的基本路徑加強作文分類指導(dǎo)訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生正處于剛接觸作文寫作，而且知識儲備和人生經(jīng)歷比較缺乏的時期，因此其對作文寫作構(gòu)思、素材搜集、情感把握等方面都會存在一定的認知障礙。這時作文分類指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)從寫作的基本思路路線著手，把寫作路徑有序分段，再進行分類指導(dǎo)訓(xùn)練。按照小學(xué)階段的寫作路徑分段，大致可分為：作文主題選擇、進行寫作思路構(gòu)建、寫作素材尋找和選取、創(chuàng)作以及完善四大階段。對于不同的階段以學(xué)生的實際情況為依據(jù)制定不同的有針對性的分類指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在進行寫作思路構(gòu)建這一階段，教師可以安排學(xué)生進行寫作提綱編排訓(xùn)練，使學(xué)生寫作思路越來越清晰;在寫作素材尋找和選取訓(xùn)練階段，教師需要進行小學(xué)生課外書籍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從書籍中尋找有用素材，結(jié)合日常生活積累經(jīng)驗，并進行分類別整理歸類訓(xùn)練，在這樣的指導(dǎo)下推進學(xué)生寫作技能的基本掌握，為作文寫作打下基礎(chǔ)。

（二）以作文寫作類型加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練

在小學(xué)語文作文寫作的類型大致分為記敘文、應(yīng)用文、散文和詩歌，不同類型的作文寫作必定對應(yīng)不同的寫作技巧、思路和要求，因此，教師在開展小學(xué)語文課程教學(xué)時，充分利用分類指導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生掌握不同類型寫作技巧進行訓(xùn)練，例如，對于散文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時，應(yīng)強調(diào)關(guān)注情感的表達形式訓(xùn)練;而在記敘文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時，教師應(yīng)當著重指導(dǎo)對事物的描寫和總結(jié)訓(xùn)練上，剛開始可以對教材文本的記敘文相關(guān)段落進行仿寫訓(xùn)練，如對部編版小學(xué)語文課文《鯨》一文中關(guān)于鯨這種動物的描寫是十分形象生動的：“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣……”，可以讓學(xué)生按照自己的記憶從事物的不同方面描述物品，開展多種不同內(nèi)容的分類指導(dǎo)訓(xùn)練，如植物、動物、物品、美食及其他感興趣的物品，讓學(xué)生從訓(xùn)練中學(xué)會信息觀察、認真分析，獲得事物典型特征描述的經(jīng)驗，讓事物更生動、形象具體，也使學(xué)生熟練掌握寫作技巧，提升寫作能力。

其次，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式，讓有相同寫作目標的學(xué)生組成一個小組，對同一目標進行深入探討、分析并記錄下來。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織開放式的作文寫作談?wù)摶顒樱寣W(xué)生積極表達自己的思路與寫作手法，想法類似的學(xué)生自覺組成學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠開展更深入的思維碰撞。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)習(xí)小組的寫作目標開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從宏觀上準確把握寫作思路、寫作手法、素材運用及情感表達方式，然后讓小組內(nèi)部深入剖析寫作目標與寫作話題，教師再從旁指導(dǎo)答疑，通過學(xué)生的自主探究，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而更好地進行開展寫作訓(xùn)練，通過自由創(chuàng)作完成寫作目標。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生作文寫作習(xí)慣培養(yǎng)、寫作技巧掌握的重要時期，教師應(yīng)積極引入分類指導(dǎo)教學(xué)法開展作文寫作課堂教學(xué)，切實扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文寫作教學(xué)的弊端，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而其中關(guān)鍵點與核心點在于注重加強學(xué)生分類指導(dǎo)訓(xùn)練，充分把握分類指導(dǎo)教學(xué)的切入點，進而有針對性地根據(jù)寫作的基本路徑、寫作的不同類型、寫作的目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強化寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，從而最大限度地提高學(xué)生的作文寫作能力。

（責(zé)編 張欣）