幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育效果觀察

翁瑜婷

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒教育新要求，幼兒園與家庭、社區(qū)之間密切合作，實(shí)現(xiàn)多方資源的綜合利用，從而共同創(chuàng)設(shè)良好的幼兒發(fā)展條件。本文將結(jié)合自己的幼兒教育工作實(shí)踐，對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)之間合作共育有效性展開(kāi)分析，旨在為幼兒教育事業(yè)研究提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭;社區(qū);合作共育

幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育依法治教有著重要意義，也是發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革的國(guó)際化進(jìn)程發(fā)揮著巨大的作用。幼兒園要重視使用家庭和社區(qū)的資源，讓家長(zhǎng)積極、充分地參與到教育過(guò)程中去，調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，豐富幼兒知識(shí)，加深幼兒對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。例如，意大利瑞吉?dú)W教育體系將教育完全融入了社區(qū)這個(gè)廣泛的空間，借助家長(zhǎng)發(fā)揮的各種潛能和提供的資源，開(kāi)展可行的社區(qū)幼兒教育。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育形式及成效

（一）公事公辦

結(jié)合以往有關(guān)幼兒園、社區(qū)、家庭三者共育的研究，能夠發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)概念并未明確之前，僅僅重視家園合作，忽略了社區(qū)的教育作用。家園合作，此種共育的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)彼此之間互相聯(lián)系交流，雙方確保兒童均可健康成長(zhǎng)。但是由于此種教育方式十分單一，僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)、家紡家園聯(lián)系欄和接送交流的公事公辦關(guān)系，實(shí)際還尚未達(dá)到合作共育狀態(tài)。處于此種形式下家長(zhǎng)未能對(duì)幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容及方法全面了解，導(dǎo)致未能全面發(fā)揮二者的教育作用。

（二）互動(dòng)交流

由于家庭、社區(qū)及幼兒園三者之間，形成了十分密切的教育目標(biāo)，因此三者也有著比較密切的交流合作。譬如幼兒園可以將幼兒教育范圍輻射至社區(qū)，并對(duì)社區(qū)中的人物、財(cái)及信息等多種資源充分利用，也為實(shí)現(xiàn)家園合作創(chuàng)造了教育活動(dòng)的融洽互動(dòng)。這樣實(shí)現(xiàn)了家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間的互動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了三者之間的密切互動(dòng)對(duì)合作共育有效性充分提升。并且也改變了幼兒園在傳統(tǒng)兒童教育中，僅僅處于單純保教職能這一局限，對(duì)社區(qū)資源充分利用為幼兒提供了更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并且家庭社區(qū)之間也可以深入交流幼兒教育理念，產(chǎn)生更大的教育成效。

（三）滲透融合

在幼兒園、社區(qū)以及家庭三者之間想要實(shí)現(xiàn)共育，單純的形式合作尚且不足，應(yīng)當(dāng)深層次、全方位地滲透融合。譬如我國(guó)部分發(fā)達(dá)地區(qū)政府不斷加大合作共育投入力度，拓展學(xué)前教育服務(wù)對(duì)象，擴(kuò)張服務(wù)教學(xué)內(nèi)容至為兒童與家長(zhǎng)提供早期教育、保育、健康及家庭支持。此種形式下全方位滲透融合了合作共育，但是在具體操作上仍然需要進(jìn)一步深入探索。比如，社區(qū)人力資源具有豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，可以為孩子們傳授或提供一些專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能。在社區(qū)活動(dòng)中，幼兒的交往目標(biāo)不一定是幼兒園教師和小伙伴，而是陌生人。與陌生人相處可以提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育策略

（一）整理建立資源庫(kù)

首先展開(kāi)全面教育資源普查工作，將“開(kāi)發(fā)本土資源”作為主導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，制定了大范圍的特色教育資源普查，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)周邊社區(qū)環(huán)境與成人相關(guān)情況。其次對(duì)所調(diào)查的資源信息進(jìn)行分類整理，運(yùn)用繪圖方式對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且繪制“幼兒園教育資源分布圖”，然后統(tǒng)計(jì)分類家長(zhǎng)信息表，建立幼兒園與各單位之間的長(zhǎng)期聯(lián)系，為教育資源的有效利用提供有力保障。

（二）加強(qiáng)三者溝通

首先應(yīng)當(dāng)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓幼兒教育主動(dòng)走出園門(mén)，主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)則需要對(duì)社區(qū)人力資源合理開(kāi)發(fā)。其次要與本土資源相結(jié)合，不斷優(yōu)化課程，使教育內(nèi)容與幼兒生活更加貼近。在實(shí)施教材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為依據(jù)合理優(yōu)化。最后還需要獲得家長(zhǎng)之間的支持配合，不斷挖掘家庭教育資源，建立三者資源共享、共育課程，并定期組織開(kāi)展親子活動(dòng)，確保幼兒家、園教育工作的系統(tǒng)連貫性。

（三）多渠道宣傳科學(xué)育兒

想要使幼兒園的綜合教育質(zhì)量有效提升，就應(yīng)當(dāng)重視幼兒家庭教育之間的密切配合，可以通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，確保教育的高質(zhì)量成效，并充分活動(dòng)幼兒家庭教育的配合支持，組織開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。并開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔助教學(xué)，設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，繪制科學(xué)教育簡(jiǎn)報(bào)以及成立宣傳欄多種方式，向家長(zhǎng)及其社區(qū)普及并宣傳幼兒教育關(guān)鍵意義，包括幼兒園本身任務(wù)、性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。而社區(qū)物質(zhì)資源豐富多樣，包括健身器材、固定環(huán)境、水資源、動(dòng)植物資源、自然景觀、文化環(huán)境、土地資源等。幼兒園管理者可以利用各種資源，創(chuàng)作豐富的教材，激發(fā)孩子的好奇心。同時(shí)與社區(qū)之間能夠形成良性互動(dòng)，在社區(qū)支持作用下，幼兒園可以組織教師前往參與居委會(huì)、街道舉辦的各類社會(huì)活動(dòng)，并組織舞蹈班幼兒參與社區(qū)、友鄰單位文藝類表演，為社區(qū)精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。除此之外還需要在三者合作共育過(guò)程中，始終堅(jiān)持互惠、互利、平等的交流原則，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)的幼兒教育態(tài)度及時(shí)充分了解。因?yàn)橹挥猩鐓^(qū)重視幼兒教育，并理解和接受正確教育觀念，才能夠保證幼兒園及社區(qū)共育順利開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園、家庭、社區(qū)三者之間，形成合作共育模式，目前已經(jīng)獲得了極大進(jìn)展，但是從有效性層面來(lái)講仍然需要進(jìn)一步深入完善，也只有對(duì)三方合作共育不斷探索，才能夠更好地提升三者之間的教育成效。并且還應(yīng)當(dāng)與不同地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合，加大對(duì)社區(qū)教育的整體工作投入力度，從而確保三者合作共育的全方位、深層次及規(guī)范化發(fā)展，最大化提升三方合作共育的有效性。

（責(zé)編 侯芳）