小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

祁梅青

摘要：新課程改革步伐的推進(jìn)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，部分教師對新課改教學(xué)理念過分解讀，一味地追求狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量卻嚴(yán)重下降。甚至還有一些教師過分注重課堂教學(xué)情境，一味地遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時間，導(dǎo)致學(xué)生只“享受”到熱鬧的課堂卻學(xué)不到實質(zhì)性的數(shù)學(xué)知識?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師采取相應(yīng)措施，讓情境化教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;策略

一、感知數(shù)學(xué)，營造現(xiàn)實生活情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，這就使學(xué)生只得到了知識的型，而無法明確數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵，所以教師需要在教學(xué)中積極改變教學(xué)方式，引進(jìn)情景教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。何為現(xiàn)實生活情境？即指學(xué)生需要走出課堂，到實際社會中去學(xué)習(xí)無所不知的數(shù)學(xué)知識。通過情景教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是教師用生活實例進(jìn)行教學(xué)時一定要結(jié)合小學(xué)生特有的心理特點進(jìn)行教學(xué)，處于這一年齡段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的超市，讓學(xué)生自己購買不超過20元的商品，并到柜臺進(jìn)行結(jié)算。比如有學(xué)生購買了一盒牛奶和一塊蛋糕總共花費(fèi)了13元，教師此時可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境向?qū)W生提問：現(xiàn)在你要去結(jié)賬，收銀員應(yīng)該給你找零多少？讓學(xué)生通過生活中常見的一些現(xiàn)象學(xué)習(xí)到退位減法的相關(guān)知識。除此之外，教師還可以在課后布置一項課外作業(yè)即讓學(xué)生幫助父母到菜市場購買蔬菜，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)和實際生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

二、體驗數(shù)學(xué)，營造數(shù)學(xué)實操情境

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開動手操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中一定要動手實踐，以提高自己的思維創(chuàng)造能力。基于此，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時一定要充分調(diào)動學(xué)生的手腦感官，用動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，動手實踐還可以有效活躍課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師在教授《認(rèn)識多邊形》這節(jié)課時，教師可以先將學(xué)生分成小組，給每個小組分配相應(yīng)數(shù)量的小木棒或者七巧板。然后借助多媒體教學(xué)工具向?qū)W生演示用小木棒和七巧板組合圖形。比如有的學(xué)生可以用小木棒擺出正方形，教師此時可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，引導(dǎo)學(xué)生對小木棒的位置進(jìn)行調(diào)整，使其變成平行四邊形、菱形等多種圖形。此外，教師還可以讓學(xué)生小組進(jìn)行探究，如何用最少的木棒擺出面積最大的圖形。讓學(xué)生自己動手實踐后得出圓形是多邊形中面積最大的圖形。同時，數(shù)學(xué)教師還可以借助七巧板來幫助學(xué)生掌握圖形變換的規(guī)律，如兩個等腰三角形可以組成菱形，等邊三角形可以組成正方形等，加深其對圖形的認(rèn)識和理解，體會圖形變換的規(guī)律，讓學(xué)生在腦海中形成初步的三維空間概念。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐情境

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，用知識拓展思維，用思維指導(dǎo)實踐。只有讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的價值，才能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)應(yīng)試教育只重視學(xué)生的解題能力，學(xué)生只會做題而不會解決實際的生活問題。數(shù)學(xué)教師一定要將生活實際和數(shù)學(xué)習(xí)題有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，教師可以先讓學(xué)生統(tǒng)計自己每天的零花錢數(shù)目是多少。譬如班級學(xué)生每天的零花錢為5～10元不等，教師可以在班級上開展“勤儉節(jié)約小能手”活動，引導(dǎo)學(xué)生合理支配自己的零花錢，對自己每天的消費(fèi)支出進(jìn)行記錄，爭取每天省下一元錢。最后在月末統(tǒng)計誰存的錢最多，最后學(xué)生可以用自己省下來的錢為父母或者朋友購買一份禮物，或者捐助給貧困地區(qū)的兒童。此外，教師在對《數(shù)據(jù)的收集和整理》一顆進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也可以讓學(xué)生將自己近幾次的考試成績進(jìn)行整理，按照一定規(guī)律進(jìn)行試卷排列，這樣也能將數(shù)學(xué)知識有效運(yùn)用到實際生活中。教師通過這樣的教學(xué)方式一方面幫助學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，另一方面有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知情景化教學(xué)重要性的認(rèn)識。

四、理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)理性思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中必須具備一定的理性思維，這是因為理性思維能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)清知識之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握能力。而且小學(xué)生正處在思維認(rèn)識由淺到深的重要階段，，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用有效教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的思維能力。此外處于這一階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上具有一定的挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)是一門集抽象性與邏輯性于一體的知識，旨在培訓(xùn)學(xué)生的理性思維能力?；诖?，教師需要借助生活實例幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

例如教師在教授《推理》這節(jié)課時，教師就可以將生活中一些常見的游戲?qū)嵗纭疤礁瘛币氲秸n程教學(xué)中。在課程講解前，教師先為學(xué)生講解跳方格游戲進(jìn)行的規(guī)則，而后根據(jù)游戲要求組織學(xué)生進(jìn)行游戲。并且在游戲進(jìn)行中，教師需要及時根據(jù)學(xué)生游戲進(jìn)行的情況，對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出其中對應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣就可以為后續(xù)推理知識的講解打下基礎(chǔ)，引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也需要采取措施打破學(xué)生的日常思維。例如在小學(xué)生的日常思維中，質(zhì)量相同的棉花與鐵塊相比較，其肯定會認(rèn)為鐵塊的質(zhì)量要比棉花的質(zhì)量重，這就是所謂的慣性思維。因此針對這種情況教師可以在課堂上展示質(zhì)量相同的棉花和鐵塊，先讓學(xué)生猜測其重量，然后通過稱重或者自由落體的實驗讓學(xué)生觀看實驗結(jié)果，在實驗中學(xué)生可以看到無論是稱重還是進(jìn)行自由落體實驗，鐵塊與棉花的重量都是一致的。這種情景化的教學(xué)實驗，就可以讓學(xué)生擺脫鐵比棉花重的思維定式，嘗試用理性的眼光去看待周圍的事物。

數(shù)學(xué)教師借助以上擁有濃厚生活氣息的實踐教學(xué)情境，一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的價值，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成用理性的眼光去看待周圍事物的習(xí)慣，用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

（責(zé)編 侯芳）