小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施路徑分析

李玉娥

摘要：隨著我國小學(xué)語文教師對個性化閱讀教學(xué)研究的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐研究發(fā)現(xiàn)，要想有效地保證小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須要從革新教學(xué)評價方式、落實多元化語文閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境等三方面著手進行具體的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀教學(xué);策略

一、個性化閱讀教學(xué)概述

個性化閱讀教學(xué)主要是指教師關(guān)注學(xué)生自主閱讀的教學(xué)態(tài)度，在以往閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化意識以及其基本認知能力，旨在利用個性化閱讀來全面強化學(xué)生的閱讀體驗，吸引學(xué)生融入當(dāng)前的閱讀材料之中，借助于獨立思考以及探討的手段達成思想之間的交流互動。為了切實有效地達成這一重要目標(biāo)，教師有必要在統(tǒng)一的閱讀基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供最具針對性的教學(xué)幫助，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前閱讀知識的理解，幫助學(xué)生形成更為完整的審美認知能力，通過不斷地閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的批判思維能力，以此為學(xué)生的今后成長發(fā)展提供源源不斷的推進作用。和以往的規(guī)范化閱讀教學(xué)形態(tài)相互比較可以發(fā)現(xiàn)，個性化閱讀主要是將規(guī)范化閱讀作為基礎(chǔ)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的個l生化閱讀能力，深度強化學(xué)生的創(chuàng)新水準(zhǔn)。二者并非矛盾的關(guān)系，而是從屬的關(guān)系。

二、個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

就目前來看，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)還存在諸多不足，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

首先，閱讀評價方式過于傳統(tǒng)單一。在開展閱讀教學(xué)評價活動的過程中，部分教師過分注重學(xué)生的閱讀結(jié)果，其對閱讀過程方面的重視程度明顯較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生進行個性化閱讀的熱情以及積極性。在規(guī)范化閱讀的引領(lǐng)下，教師廣受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，僅僅將考試成績作為衡量當(dāng)前學(xué)生是否具備足夠能力的標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定學(xué)生閱讀情況的唯一依據(jù)，一旦學(xué)生的閱讀答案與當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在偏差，那么教師就會認為學(xué)生的閱讀理解能力存在不足。為了切實有效地提高學(xué)生的語文閱讀成績，教師往往會花費充足的時間以及經(jīng)歷來研究閱讀試題的基本答案，同時根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生整理出某一套具有標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀學(xué)習(xí)思路，并且將其強行灌輸給學(xué)生，這就使學(xué)生的思維能力受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生根本無法從自己的需求著手閱讀文章，其主觀能動性受到了嚴(yán)重的壓迫，后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

其次，教師過分追求個性化閱讀教學(xué)。部分教師在開展個性化閱讀教學(xué)活動的過程中，常常會直接借鑒其他教師的成功教學(xué)模式，并未予以充足的分析研究，通過鼓勵要求學(xué)生收集相應(yīng)的閱讀資料，但是當(dāng)學(xué)生收集完資料之后，教師卻并不會給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，這就使學(xué)生即便收集了資料，也無法有效明確資料的價值，而且由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生根本無法在最短時間之內(nèi)尋找到合理、有效的閱讀資料，這就使個性化閱讀教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的基本認知能力，甚至有部分學(xué)生尋找到的閱讀資料內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生就連熟讀都存在問題，又何談閱讀理解。缺乏教師引導(dǎo)的個性化閱讀僅僅流于形式，根本無法有效深化學(xué)生成長。

最后，個性化閱讀的設(shè)計不具備普遍性。為了切實有效地提高當(dāng)前的課堂利用率，全面加快教學(xué)進度，部分教師在開展教學(xué)活動的過程中常常關(guān)注某些成績優(yōu)秀的學(xué)生的個性化閱讀情況，對剩下學(xué)生的個性化閱讀引導(dǎo)則明顯不多，這就使班級中僅僅只有少部分學(xué)生能夠融入個性化閱讀教學(xué)活動之中。并且由于個體之間存在理解差異，教師為了保證當(dāng)前的課堂教學(xué)效率，更傾向于尋找表現(xiàn)能力出色的學(xué)生來表達自己對文章的看法以及觀點，部分學(xué)生即便想要有效展現(xiàn)自己的看法也會被教師打斷，學(xué)生的想法無法得到有效發(fā)揮，久而久之，其對個性化閱讀的認可程度越發(fā)降低，對閱讀理解課程的理解也將逐漸降低。在這樣不具備普遍性的個性化閱讀課堂的引領(lǐng)之下，學(xué)生群體的基本閱讀能力必然會呈現(xiàn)出兩級發(fā)展趨勢，好學(xué)生的閱讀能力更強，而平常學(xué)生的閱讀能力則更弱。

三、小學(xué)語文個性化閱讀策略

（一）優(yōu)化革新教學(xué)評價方式

從現(xiàn)實的角度分析，在當(dāng)今時代背景下，素質(zhì)教育理念要求小學(xué)語文教師在實際教學(xué)期間必須保證學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)知識掌握能力得到全面的提升，同時還要保證小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。而教學(xué)評價工作是影響學(xué)生語文理論知識實踐應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)自信心的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在現(xiàn)代化的教學(xué)評價模式下，才能夠保證個性化語文閱讀教學(xué)模式能夠充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為此，首先，小學(xué)語文教師在實際工作期間，必須要準(zhǔn)確、有效地認知到教學(xué)評價工作在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，并在這種意識的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的個性化語文閱讀知識學(xué)習(xí)需求對現(xiàn)行的教學(xué)評價模式進行調(diào)整。其次，在對學(xué)生進行評價期間，嚴(yán)禁將一些主觀因素作為參考依據(jù)，例如，學(xué)生平時的語文成績，家庭情況等，必須要保證教學(xué)評價的公平、公正性，適當(dāng)?shù)臅r候還可以公開教學(xué)評價的依據(jù)。最后，小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進行生生互評，師生互評，凸顯出學(xué)生在課上的主體地位，使學(xué)生能夠有效地取長補短，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

（二）運用多元化的語文教學(xué)方法

從實際角度出發(fā)，教學(xué)方法的使用與否是影響教學(xué)成效以及比教學(xué)計劃實施成效的關(guān)鍵，只有在多元化的語文教學(xué)方法支持下，才能夠保證小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠持續(xù)有效地進行下去。為此，首先，小學(xué)語文教師在實際工作期間可以落實趣味教學(xué)模式，在組織小學(xué)生開展一些語文閱讀游戲活動，在活動當(dāng)中積極主動地與學(xué)生進行互動交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并依照學(xué)生的興趣傾向?qū)ο麓位顒舆M行調(diào)整，以此來有效地滿足學(xué)生的個性化語文閱讀知識學(xué)習(xí)需求，進而保證小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠得到全面的提升。其次，小學(xué)語文教師可以落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對學(xué)生進行準(zhǔn)確的小組劃分，在保證小組平均實力相同的基礎(chǔ)上設(shè)置出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，以此來保證小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到全面的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，個性化語文閱讀教學(xué)活動的開展更成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。有效地實現(xiàn)個性化語文閱讀教學(xué)，不僅可以極大地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效以及質(zhì)量，同時還有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在實際工作期間必須將工作重心放到小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施路徑研究上，結(jié)合小學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)的需求以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的需求，制定出具有針對性的解決措施，以此保證小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的需求，進而不斷地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 楊菲）