情境化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際中的運(yùn)用

梁海洪

摘 要：對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，只有掌握了流暢的語言表達(dá)能力，才能夠讓他們更好地面對校園生活和社會生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的塑造就顯得愈加重要。本文探討將情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)口語交際教學(xué)中，生活實(shí)踐豐富教學(xué)情境，興趣教學(xué)強(qiáng)化思維情境，是提升小學(xué)口語教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);口語交際;小學(xué)語文

在小學(xué)語文口語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生口語交際能力對提高語文教學(xué)水平具有重要的意義。因此，針對于系統(tǒng)化的語文口語教學(xué)內(nèi)容，教師也要從聽、說、讀等不同的方面入手，以更加全面的表達(dá)技巧，提高學(xué)生在待人接物、舉止言談、傳達(dá)情意等方面的能力和素養(yǎng)，做到因地制宜、因人而宜的教學(xué)形式，使中高年級學(xué)生能夠在口語教學(xué)之中，汲取更多的知識，做到有話可說、有話想說、有話會說，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

一、生活實(shí)踐豐富教學(xué)情境

對于學(xué)生而言，環(huán)境是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。因此，在口語交際教學(xué)情境化的構(gòu)建上，教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)交際，創(chuàng)設(shè)一個融洽的教學(xué)情境，使口語交際教學(xué)變得更加靈活和生動。在構(gòu)建情境化教學(xué)的過程中，教師要選擇貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)施分層次的教學(xué)辦法，口語交際教學(xué)訓(xùn)練的展開要確定一個明確的主體，即“生活化”的教學(xué)情境。這一學(xué)習(xí)模式的本身植根于生活，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，這樣一來，學(xué)生只有感興趣，才會愿意說、樂于說，才能達(dá)到有話可說、有話說好。

在學(xué)期開始階段，我通過角色扮演的方法，在課堂之中利用3—5分鐘構(gòu)建一些生活化的口語交際場景，包括“到文具店買一本圖畫本”、“去動物園的售票窗口買票”“到書店尋找一本自己喜愛的圖書”等等。通過一些貼近學(xué)生日常生活的口語交際方法，在情境之中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。如，利用學(xué)生周一升國旗的契機(jī)，我組織學(xué)生開展常態(tài)化的“我是小小演說家”活動，將國旗下的演講作為提高學(xué)生口語表達(dá)情境的重要方式，并且在日常校園活動中設(shè)置“值日小校長”“禮儀小天使“快樂小主持”等不同的角色，并由同學(xué)們輪流擔(dān)任這些職務(wù)。其中，“值日小校長”的責(zé)任是早上檢查每一名學(xué)生的衣著是否整潔、衛(wèi)生責(zé)任區(qū)是否干凈，如果“值日小校長”發(fā)現(xiàn)問題，那么他就有責(zé)任去勸導(dǎo)其他的學(xué)生去改正。這樣的溝通和交流行為實(shí)質(zhì)上就是一種口語交際過程，學(xué)生能夠在相互的對話中，彼此相互學(xué)習(xí)、相互激勵，從而實(shí)現(xiàn)最終語言提升的目地。“禮儀小天使”所負(fù)責(zé)的是學(xué)生的日常談話禮儀和行走禮儀等等，通過這樣的規(guī)范，使學(xué)生能夠在相互的交流中，感受到文明禮貌的重要意義，同時也讓他們在相互的語言交流中，找到自己的缺點(diǎn)，然后再加以彌補(bǔ)。而在“快樂小主持”的角色中，教師要通過國旗下演講、兒童節(jié)文藝匯演等活動，鼓勵學(xué)生們勇敢地走上臺前，敢于展示自己的語言表達(dá)才能，有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和充足的勇氣去提升自己的文化水平。

從活動的實(shí)施益處上看，這一實(shí)踐活動既能夠增進(jìn)學(xué)生的口語交際水平，也能夠提高他們的語言表達(dá)信心，使口語交際教學(xué)時刻處于一個和諧、融洽、開放的語言交際教學(xué)環(huán)境中。

二、興趣教學(xué)強(qiáng)化思維情境

教師要結(jié)合中高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在閱讀教育中融入口語交際教學(xué)，設(shè)立一個良好的學(xué)習(xí)情境;在朗讀教學(xué)中融入口語交際教學(xué)，使學(xué)生能夠在良好的朗讀訓(xùn)練的感召下，具備更加靈敏的語言感受，并通過一些朗讀技巧的導(dǎo)入，使學(xué)生對口語交際保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時，教師還要在遵循學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，開辟多種合理的渠道，以多口徑教學(xué)為中心，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

從教學(xué)素材的層面上看，教師還可以借助于多媒體設(shè)備，搜集和整理適合學(xué)生使用的口語素材，然后進(jìn)行精心的組織，實(shí)施“情景化”的教學(xué)培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生在口語教學(xué)中表現(xiàn)得更積極投入，在不同的教學(xué)情境之下，探尋更多的語言類素材。例如，在和學(xué)生進(jìn)行互動時，我采取玩游戲《成語連連看》、《詩詞大接龍》等不同的形式，讓同學(xué)們在一個輕松快樂的氛圍之中，去尋找詞語的同義詞、近義詞，讓學(xué)生能夠?qū)W會說一些簡短而生動的話語。擺脫傳統(tǒng)的口語教材“復(fù)讀化”的教學(xué)模式，使口語交際變的更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，更加生活化。

在口語交際意識的塑造上，為了改變一些學(xué)生模糊不清的發(fā)音和吐字狀態(tài)，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，開展“激勵式”的教育模式，重點(diǎn)啟發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的說話能力，教師可以從日常生活中的一些小細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行正面的激勵。例如，當(dāng)看到天邊出現(xiàn)了彩虹時，我組織學(xué)生觀察彩虹的顏色和形狀，然后要求他們圍繞自己所看到的景色，展開形成一篇心得體會，記錄下學(xué)生看到彩虹這一自然美景的所思所想，使他們能夠敢于說、樂于說。

對于在口語訓(xùn)練中，口語表現(xiàn)的較為連貫、順暢的學(xué)生，教師要給予及時的表揚(yáng)和物質(zhì)的鼓勵，對于表現(xiàn)的較為不如意學(xué)生，教師要找出學(xué)生其中的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的鼓勵，盡量尋找到其中較為突出的一面，使學(xué)生對于口語表達(dá)具備充足的信心，使教師和學(xué)生之間能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

口語交際作為提高學(xué)生知識儲備的一項(xiàng)教育內(nèi)容，需要語文教師予以更加全面的深化和引導(dǎo)。從目前的教學(xué)模式上看，提高學(xué)生的口語交際能力，教師不能實(shí)行一刀切的群體教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行有針對性地教育引導(dǎo)。包括設(shè)定不同的教育難度和豐富的口語實(shí)訓(xùn)機(jī)遇，這對提高學(xué)生口語表達(dá)的自信心和積極性大有益處。