基于實踐巧用教材

呂阿嬋

新課改的核心思想是：“一切為了學生發(fā)展。”為了更好跟上信息發(fā)展的快節(jié)奏，提高人們接受信息的能力，教育成為其中最主要的基石，課改也隨之變成迫切解決的大事。部編教材在此呼吁下應育而生。

部編教材的推廣，對低年級小學語文教師的專業(yè)技能以及道德素質都有更高層次的要求。針對低年級學生年紀小，注意力不集中，學生團體意識和是非觀尚處于懵懂階段，如何讓孩子短時間能夠實現自我約束，團結知禮？思想啟蒙尤其重要。

一、探究詩歌文化，傳承語文課堂文化

為了發(fā)揚我國漢語言文化，部編教材編輯中，大量增加詩歌的數量。教材相比以往的人教版一年級上冊多增加了《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》等古詩。古詩詞的大量增加，是整個部編教材里里程碑的變化。

如《憫農》一詩，讓剛入學的孩子們在簡單直白卻押韻的詩句中，能直接喚醒還處于最純真時間的低年級孩子，讓他們在小學啟蒙階段感受來自不易需要珍惜的感恩之情，孕育出真善美的種子，進而更加珍惜眼前學習機會。語文老師能更好初步建立一個良好班風的班級打下內涵的基礎。借此機會，語文老師依據部編教材的設想，以詩歌之美教育學生，進行現代人文思想的延伸教育，培養(yǎng)學生自立、合作、探究的意識及能力，為學生的全面發(fā)展打下重要的基礎。[1]

首先，建議學生自我搜集詩歌，互相推薦誦讀。學生在學習課內詩歌的基礎上，自己搜索喜歡的詩歌，與周圍孩子互動，能激發(fā)孩子們接觸詩歌的興趣，是學生進一步走進詩歌的敲門磚。其次，成立班級詩歌文學社，組織學生開設詩歌鑒賞。作為思想的啟蒙者，小學語文老師擔當著至關重要的地位。最后將學生平時作品訂裝成冊，讓孩子有種成果感，是他們迸發(fā)進一步創(chuàng)作激情不可或缺的條件。以《詠鵝》這首有趣又簡潔易模仿的小詩為例，老師在教學過程中，進行拓展學習，讓學生分析詩中鵝的形象。鵝為什么“曲項向天歌”？對了，因為鵝有修長的脖子和高亢的嗓音，那“白毛”跟“綠水”又點出了顏色，“紅掌撥清波”則是寫出了白鵝游泳時候，有趣的動作。讓孩子感知大自然中，這些有趣的動物，再進一步讓他們去觀察其它動物，寫出屬于自己的小詩讓孩子們真正貼近大自然。

二、借助親子閱讀，豐滿語文課堂情感

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童攝出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”[2]部編教材新增加的“和大人一起讀”就是一個密切家校合作的良好契機。親子閱讀中，老師與家長形成共同的紐帶，利用每本書教育的知識，共同教育孩子。

以班級正開展《逃家小兔》親子閱讀為例。《逃家小兔》主要描述一個任性小孩總想逃開自己媽媽的身邊。但兔子媽媽說，不管什么時候，她都會張開溫柔的臂膀歡迎小兔回到自己的身邊。愛和感恩是這本繪本傳達出來最明確的情感色彩，繪本中繪畫出來的形象讓人倍感溫馨。老師每周二、周五下午都會組織家長跟孩子一起來共讀這本書。從爸爸媽媽帶孩子讀，到孩子讀給媽媽聽，現在已經進行到孩子和家長利用自己手中的彩筆，將逃家小兔和媽媽對話中的形象畫出來。畫出來的作品豐富多彩，形象各異，但是，無一不是包含著濃濃的愛與感恩之情。這樣的活動，讓班級孩子和家長、孩子和教師、教師和家長之間，達到一個新的高度。孩子懂禮知恩，班級良好班風無意中豎起來，整個班級和諧有序。這類活動，將會在老師帶領下，繼續(xù)保持。

三、巧用口語交際，協(xié)調語文課堂關系

口語交際是小學生學習表達，處理在校人際關系的重要手段。上好口語交際課，能培養(yǎng)班級孩子團結意識。部編教材一年級上《我說你做》口語交際中。上這課中，作為班級的老師，我有意識設計了讓孩子們出現配合的環(huán)節(jié)，如我說的詞，讓自己的搭檔猜。每組隊員出題給對方猜，猜中越多分數越高。

由于孩子年紀小，互動過程中難免出現矛盾。班級學習成績好的同學，在做出他設想的指令后，后進生無法第一時間領悟他的含義，因此導致學習小組氛圍破裂，孩子拒絕再一步進行合作。因此課堂上，老師進一步利用部編本口語交際設計的本質含義，讓老師也參與其中。老師選擇剛才團體合作失敗的同學作為自己的合作伙伴，兩人之間示范如何進行合作。在對方做不出我需要的動作時候，利用更豐富的語言和表情工作，來暗示小伙伴，引導他理解老師的說話含義，進而使活動進一步開展?；顒舆M行過程中，老師將合作小伙伴的優(yōu)點小結起來放在一張紙上，對他進行表揚，增加了孩子的學習自尊心，同時也達到了口語交際的目的，做出正確的合作示范，協(xié)調了孩子們之間的合作關系，讓孩子更進一步學會處理之間的友好聯系。

因此，低年級部編本教材更加貼近當代低年級小學生的學習情況，更全方面發(fā)展孩子們的綜合素質。當然，學習的真諦不僅在于課本的解讀，更在于不斷的實踐和提出問題。作為低年級語文教師，我們有責任用好手上這本書，將知識的真理運用于課堂，運用于實踐，運用于孩子所需要的地方，讓一本書變成一片沃土。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》[M]，北京：北京師范大學出版社，2001.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著;杜殿坤編譯.給教師的一百條建議（下）t} 7.北京：教育科學出版社，264.