核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)初探

李曉肖

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)教育體系改革所提出的新要求，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的加強(qiáng)和提高也是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，如何在語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)段中巧妙融入核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)來(lái)潛移默化地提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，根據(jù)新課改的教學(xué)要求來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這是值得當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)教師需要深入思考的問(wèn)題，本文對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)分析和論述，從而探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中核心素養(yǎng)的提高途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)篇教學(xué)

學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前教育體系中出現(xiàn)頻率極高的一個(gè)概念，而核心素養(yǎng)到底指什么？本文筆者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了歸納，即包括語(yǔ)言能力、思維方式、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)能力在內(nèi)的素養(yǎng)的集合。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要材料，語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重，想要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、潛移默化地影響和提高是非常重要的途徑[1]。所以，怎樣以語(yǔ)篇為媒介，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得文化體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維能力、養(yǎng)成學(xué)科素質(zhì)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入性，這是本文著重探討的主題。

一、以情境為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育學(xué)理論提出，學(xué)習(xí)和相應(yīng)的社會(huì)文化環(huán)境，也就是“情境”之間的關(guān)系非常密切。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠讓學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有正確、全面的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生明確知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“myfamily”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：首先是創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生播放改變歌曲《goodmorning》，通過(guò)歌曲來(lái)讓學(xué)生放松心情，快速熱身，對(duì)學(xué)習(xí)主題相關(guān)內(nèi)容有基本理解，隨后可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“家庭照剪影”讓學(xué)生來(lái)對(duì)jack的家庭成員進(jìn)行積極猜想;最后是創(chuàng)設(shè)表演情境，讓同學(xué)們輪流說(shuō)出自己對(duì)jack家庭成員的猜想并介紹自己的家庭成員情況;最后教師可為學(xué)生展示由五十六個(gè)民族組成的祖國(guó)這個(gè)“大家庭”的圖片，讓學(xué)生對(duì)“family”的理解更加深入，這樣基于情境創(chuàng)設(shè)由課本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活、由單詞學(xué)習(xí)到語(yǔ)句應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生更加熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而更好更快地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、以話題為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的各個(gè)單元都有一個(gè)特定主體，比如興趣愛(ài)好、家庭成員、節(jié)日等，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握話題，基于話題來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與其中。比如在學(xué)習(xí)“atweekends”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)weekends這一主題，再結(jié)合“myweekends”、“youweekends”及“theirweeekends”這幾個(gè)話題來(lái)對(duì)weekends這一主題進(jìn)行擴(kuò)展延伸。教師可為學(xué)生展示周末活動(dòng)相關(guān)照片，讓學(xué)生來(lái)猜一猜各項(xiàng)活動(dòng)的名稱。在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容先做深入理解，對(duì)本節(jié)課本中的人物所進(jìn)行的周末活動(dòng)進(jìn)行歸納，之后以舉辦“脫口秀”的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章主人公的周末活動(dòng)進(jìn)行介紹，在延伸練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生觀看西方國(guó)家人民的周末活動(dòng)形式，并對(duì)中西方國(guó)家人民的周末活動(dòng)形式進(jìn)行比較，歸納二者之間的異同之處。這樣通過(guò)一個(gè)話題進(jìn)行延伸的教學(xué)方式能夠豐富課堂教學(xué)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)氣氛更加融洽。

三、以語(yǔ)篇為載體，提高學(xué)生的思考能力

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生了解語(yǔ)言信息、應(yīng)用語(yǔ)言的有效途徑。教師通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。比如在學(xué)習(xí)“birthday”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先展示問(wèn)題，再以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)讓同學(xué)們發(fā)散思維，歸納生日相關(guān)元素，之后教師向同學(xué)們展示生日相關(guān)的圖片，讓同學(xué)們對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶著問(wèn)題開(kāi)始語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分思考，提高其閱讀動(dòng)力[2]。在聽(tīng)錄音環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)主角的生日日期進(jìn)行確認(rèn)，在自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生可歸納主角在生日期間所進(jìn)行的各種活動(dòng)。以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷發(fā)動(dòng)腦筋去思考課文相關(guān)問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的思考能力和信息搜集與處理的能力。

四、以板書為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

板書展示除了可以為學(xué)生歸納主要的知識(shí)內(nèi)容，還可以使課堂教學(xué)更加清晰明了，并且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言歸納和表達(dá)能力。仍以學(xué)習(xí)“myfamily”一節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)期間，教師可在黑板上畫出一顆樹(shù)的輪廓，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，教師在樹(shù)上不斷補(bǔ)充家庭成員，最終形成一個(gè)完整的家庭樹(shù)。通過(guò)板書展示，學(xué)生對(duì)于家庭的組成有了更明確的認(rèn)知，并能夠掌握各個(gè)家庭成員的稱呼[3]。在鞏固練習(xí)階段，學(xué)生可以將自己的家庭以板書的形式展示出來(lái)，介紹自己的家庭成員，這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，只有使核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而才能有效傳遞核心素養(yǎng)理念，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)要求，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為前提，采用有效的教學(xué)方式來(lái)真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶秀芬.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)微課導(dǎo)學(xué)初探[J].好家長(zhǎng)，2019（14）151-151.