高中化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的探究

景玲玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，已被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；瘜W(xué)是高中階段學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，因其具備較強(qiáng)的探究性，將合作學(xué)習(xí)模式運用到教學(xué)過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且能鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而高效完成教學(xué)任務(wù)?；诖吮疚膶⒑喴治龈咧谢瘜W(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的運用與探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);探究

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生借助小組合作的形式，實現(xiàn)共同進(jìn)步，這種教學(xué)策略主要是根據(jù)小組總的表現(xiàn)為依據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生對知識的掌握情況[1]。素質(zhì)教育課堂中利用合作學(xué)習(xí)模式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識，互幫互助，共同成長。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主探究能力

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行成員分組時，要明確每個小組間整體成績要均衡，即要注重優(yōu)等生和后進(jìn)生的科學(xué)搭配，活潑型學(xué)生和內(nèi)斂型的合理搭配，這種就能保證每個小組合作學(xué)習(xí)的整體氛圍，學(xué)生之間相互鼓勵與配合會潛移默化的影響到小組的每個成員，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，化學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要落實每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要保證問題設(shè)置的科學(xué)合理，具有探究性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。過于簡單或者是枯燥的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。高中化學(xué)知識普遍存在規(guī)律性和研究性較強(qiáng)等特征，尤其是一些化學(xué)實驗，就算教師多次講解其中涉及到的化學(xué)知識，多次向?qū)W生們演示化學(xué)實驗步驟，學(xué)生們也不一定能全部掌握。借助小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自行對問題進(jìn)行探究與解決，既也能使學(xué)生們獲得體驗感，也能使學(xué)生們在合作探究中掌握化學(xué)知識，并對其正確運用。比如說，在人教版高中化學(xué)必修二第四章化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用中，學(xué)習(xí)《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》這一內(nèi)容時，教師在對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理分組后，可以以本地區(qū)某工廠廢液排出為例，布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考“如何制定科學(xué)的污水處理方案，保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅既不會對環(huán)境造成污染，又能讓企業(yè)從廢液中獲取經(jīng)濟(jì)效益？”這一過程中，每個小組都在激烈的進(jìn)行討論，為各自的想法提供可以支撐的理論依據(jù)和實踐證明，最后各小組在合作與探究中制定出最有效的解決方案。這就是在鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以及相互間的合作與學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

高中化學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力，那學(xué)生就是重點對象，但是學(xué)生所具備的化學(xué)知識還不足以對各個問題進(jìn)行深入的摸索與探究，因此，就需要教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在實際教學(xué)中，因?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時僅讓學(xué)生們自主探究，未對探究過程加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生存在一些錯誤化學(xué)知識觀念，整個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)未能高校完成。比如說，在人教版高中選修六第二章物質(zhì)的獲取中，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分離和提純》這一內(nèi)容時，針對提純這一環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)置“如何從海帶中提純單質(zhì)碘元素？”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個小組進(jìn)行探究的過程中，教師要實時的觀察每個小組的探究進(jìn)度，并在適當(dāng)?shù)臅r候提問“提純單質(zhì)碘元素的基本原理是神門？”、“為什么要對海帶才有灼燒的方式？”通過這樣方法，既能為學(xué)生們探究指明方向，也能引導(dǎo)學(xué)生們有效的完成探究活動，并從中獲取和掌握化學(xué)知識。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，激勵性評價探究結(jié)果

合作學(xué)習(xí)不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)師生間形成高效完成教學(xué)任務(wù)的友好關(guān)系[2]。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師多鼓勵小組內(nèi)成員積極在探究活動中表達(dá)自己的想法和意見。在成立小組時，教師選擇負(fù)責(zé)、學(xué)優(yōu)、自律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，再由小組長去安排每個成員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，鼓勵每個小組成員積極發(fā)言，不管結(jié)果正確與否，各成員之間都要互幫互助，互相尊重。對于教師，也要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多可以相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于一些需要教師進(jìn)行演示的實驗可以改為由學(xué)生自行開展實驗活動，將驗證較強(qiáng)的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，以此教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而對于每個小組的探究成果，教師要進(jìn)行激勵性評價，由重視結(jié)果向重視學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。比如說，在人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化中，學(xué)習(xí)《分散系及其分類》這一內(nèi)容時，可以設(shè)置“濁液、溶液、膠體三種分散系的本質(zhì)區(qū)別是什么？”的探究目標(biāo)，這一過程中，教師可以通過加入到各小組的方式，幫助小組完成探究活動。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己在進(jìn)行實驗的發(fā)現(xiàn)，再由小組成員的相互討論得出區(qū)別在于分散質(zhì)微粒直徑大小這一結(jié)論。

高中化學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂主人這一角色，教師只是一個引導(dǎo)者。學(xué)生們通過小組合作實現(xiàn)的是對知識的建構(gòu)、探討和運用，不僅高校的完成了教師所設(shè)置的化學(xué)任務(wù)，而且在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中提高了自身的合作與競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳.高中化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的實踐探究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）：85-85

[2]牛振江.高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用與探究[J].考試周刊，2017（3）：136-136