基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

朱琦

摘 要： 隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)，初中生物作為初中教育的重要課程，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念及落后的教學(xué)手法，從培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力的教學(xué)理念，開展關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而有效提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。本文將闡述基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

初中生物課程的核心素養(yǎng)是指：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和珍愛生命這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課改教學(xué)政策中對(duì)初中生物課程做出的明確教學(xué)要求，更是促進(jìn)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵因素。新時(shí)代下的初中生物課程，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中的重要地位，并在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力，才能有效提升中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來長(zhǎng)久發(fā)展與學(xué)習(xí)而奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大影響的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在書本上看到的、學(xué)到的、背過的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都需要通過具體的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行證實(shí)。比如說小麥粉制成的饅頭中含有麥芽糖，學(xué)生不僅可以通過親自咀嚼、品嘗來證實(shí)，更可以在實(shí)驗(yàn)過程中討論，為什么通過不斷地咀嚼才能品嘗到麥芽糖的甜味？咀嚼與品嘗到麥芽糖的味道之間有什么必要聯(lián)系？等等。

在《全日制義務(wù)教育初中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“新時(shí)代下的初中生物教育，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，杜絕‘填鴨式‘滿堂灌等落后教學(xué)方式的出現(xiàn)。同時(shí)也要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不斷放大，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，保障學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。這才是推動(dòng)初中生物教育不斷向前發(fā)展，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的正確方式。”由此可見，注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)重要性與必要性。

不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力教學(xué)目標(biāo)的樹立，還能夠有效促進(jìn)初中生物教學(xué)改革與創(chuàng)新工作的開展完成。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就必須舍棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績(jī)論”和“師尊生卑”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)新課改的教學(xué)政策與號(hào)召，本著為學(xué)生未來長(zhǎng)久發(fā)展與學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)的原則，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，賦予初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)全新的概念和含義，并通過教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新來有效激發(fā)中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中來，從而促使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率大大提升。

所以，初中生物課程應(yīng)當(dāng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并結(jié)合新課改的教學(xué)政策和時(shí)代的發(fā)展特征，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出改革與創(chuàng)新，除了要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力之外，還要促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維模式的完善與構(gòu)建，這樣才能在保障學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力提升的同時(shí)，為學(xué)生的未來長(zhǎng)久發(fā)展而奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升初中生物課程教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、 目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題

生物實(shí)驗(yàn)既是初中生物課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)久以來，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到教學(xué)理念、教學(xué)政策、教學(xué)環(huán)境以及時(shí)代發(fā)展等多重因素的影響，導(dǎo)致在目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，存在許多對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)不利的多種問題，急需教師發(fā)現(xiàn)并解決。

（一）教學(xué)理念滯后于時(shí)代發(fā)展

長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境影響下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一直在延續(xù)一套相對(duì)“傳統(tǒng)”的教育理念，比如“師尊生卑”，認(rèn)為教師一定比學(xué)生“尊貴”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)無條件服從教師的安排等等。這些都在無形中扼殺掉了學(xué)生的個(gè)性和想象力的發(fā)揮，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不敢將自己的想法進(jìn)行嘗試，實(shí)驗(yàn)過程中畏首畏尾，只會(huì)按照教師的步驟“依樣畫葫蘆”，不僅無法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就得不到有效的保障。

（二）教學(xué)方式過于陳舊和低效

傳統(tǒng)教育理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一直有一套固定的教學(xué)流程和教學(xué)模式，教師現(xiàn)在課堂上教學(xué)理論知識(shí)，隨后為學(xué)生演示一邊實(shí)驗(yàn)操作的具體過程，學(xué)生再按照教師的教學(xué)指導(dǎo)重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生記住了、會(huì)做了，就算學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。但這樣做有一個(gè)十分嚴(yán)重的弊端，那就是學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中失去了進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的積極性，依樣畫葫蘆很簡(jiǎn)單，但想要在實(shí)驗(yàn)過程中開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，這樣的教學(xué)方式就顯得過于陳舊和低效了。

（三）教學(xué)最終目標(biāo)始終不明確

當(dāng)代初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)，從而完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。但目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，一直在實(shí)踐教育和應(yīng)試教育之間徘徊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不夠明確，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程不夠關(guān)注，無法保障學(xué)生是否真正通過實(shí)驗(yàn)收獲了知識(shí)、掌握了知識(shí)等等，都是現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不夠明確的表現(xiàn)。

（四）地域差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以按教材要求開展

北師大版教材中要求開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、建議活動(dòng)、演示活動(dòng)共計(jì)82個(gè)，教材設(shè)計(jì)不可能顧全不同地區(qū)的環(huán)境狀況、氣候條件、辦學(xué)條件、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等因素的差異，教師在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)成本過高、實(shí)驗(yàn)材料難以獲取、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)達(dá)不到要求等困難而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常開展。如在珠海就比較難找鼠婦這種實(shí)驗(yàn)材料。