微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的輔助效果分析

摘 要： 微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)資源與模式，兩者之間的關(guān)系十分密切，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)期間將兩者有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)與作用，可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)成效，為此，本文就微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的輔助效果進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);教學(xué)輔助

一、 引言

微課與翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注，其作為一種新型教學(xué)手段，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)提供新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上有效應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅是現(xiàn)代化教育體現(xiàn)，同時(shí)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解與把握。為此，教師在教學(xué)期間一定要精心設(shè)計(jì)好微課視頻與資源，要求學(xué)生自主觀看微課視頻內(nèi)容、課堂上則相互討論與分析，再由教師針對(duì)性地講解，有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，保障高中英語(yǔ)教學(xué)成效。

二、 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

（一）微課

微課全稱為“微型教學(xué)視頻課例”，指的是基于學(xué)科某一知識(shí)抑或者是某一環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)視頻，再以這些微型視頻作為教學(xué)載體而展開的多種學(xué)習(xí)方式的新型課程。微課教學(xué)價(jià)值十分明顯，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，時(shí)間短能夠有效集中學(xué)生注意力。一節(jié)課大多是40分鐘，可是很少有學(xué)生能夠完全集中于這40分鐘，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)出小差的情況，而微課視頻資源通長(zhǎng)為10分鐘左右，教師課程制作大多是以核心內(nèi)容為主，學(xué)生注意力自然也就更容易集中在課堂上。其次，能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，很多時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師需要進(jìn)行多次反復(fù)教學(xué)才能起到良好的效果，無(wú)法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可是微課能夠上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生只需下載微課資源就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只需要結(jié)合自身實(shí)際多看幾遍即可，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。最后，微課視頻資源能夠有效實(shí)現(xiàn)共享。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師對(duì)于自身教學(xué)效果大多是無(wú)法把握的，對(duì)于講解之中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)也無(wú)法及時(shí)糾正與補(bǔ)充，而微課的有效應(yīng)用則能夠讓教師課前得到一些感悟，在觀看他人微課視頻資源的同時(shí)有效把握要如何開展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂之外先完成自主學(xué)習(xí)，再在教學(xué)課堂上借助于師生交流、生生互動(dòng)等手段來(lái)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是教學(xué)主導(dǎo)，教學(xué)方式也不再是傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)手段，而更加提倡交流互動(dòng)與討論表達(dá)，并且提倡學(xué)生課堂之外的自主學(xué)習(xí)與思考。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：首先，教師與學(xué)生主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，大多是教師講解、學(xué)生聽課，可是翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生課前需要先進(jìn)行微課知識(shí)學(xué)習(xí)，所以課堂上是以學(xué)生為主導(dǎo)而展開的教學(xué)活動(dòng)，教師逐漸從主導(dǎo)者變成了協(xié)助者。其次，課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也能得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂提倡互動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在討論與思考中學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，能夠更好地保障教學(xué)效果。

三、 微課翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）微課設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)與制作水平從某些方面來(lái)說(shuō)會(huì)直接決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，所以在應(yīng)用期間做好微課設(shè)計(jì)與制作十分必要。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，需要按照教學(xué)目標(biāo)將課程分割成為一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，圍繞這些學(xué)習(xí)單元開發(fā)一系列的微課，以此來(lái)構(gòu)建成微課群。而對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，教師除了可以呈現(xiàn)教材知識(shí)外，也可以適當(dāng)為學(xué)生提供一些補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，像英美國(guó)家國(guó)慶介紹、BBC廣播片段、時(shí)事熱點(diǎn)介紹等都可以作為拓展性內(nèi)容，有效地滿足不同學(xué)生多樣化需求。在設(shè)計(jì)與制作微課的時(shí)候，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，要盡可能避免一些單調(diào)性文字出現(xiàn)，可以適當(dāng)穿插視頻、PPT、圖片等多媒體元素來(lái)有效提升微課感染力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解。除此之外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出若干檢測(cè)練習(xí)題，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保微課翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實(shí)施;而對(duì)于微課的導(dǎo)入要盡可能地簡(jiǎn)明扼要、開門見山，在最短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生注意力，從而提升微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效。

（二）師生角色定位及時(shí)轉(zhuǎn)變

教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中都是參與者，把握好兩者之間的關(guān)系對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也十分重要。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師大多是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容明確、挑選教學(xué)方式、開展教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督等等;而學(xué)生在課堂上則是從屬者角色，主要的任務(wù)就是聽與練，在整個(gè)課堂上幾乎很少有自己的自主權(quán)?？墒俏⒄n翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課前按照教師提供的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要借助于練習(xí)題及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，自己預(yù)習(xí)期間尚未理解的內(nèi)容可以隨時(shí)隨地請(qǐng)教教師;而課堂上教師則需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題展開交流與分析。微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)，能夠自主地參與到聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)活動(dòng)中，也成為知識(shí)構(gòu)建思考與建構(gòu)者，而教師角色定位則是學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。由此可見，師生角色定位及時(shí)轉(zhuǎn)變也是微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵。

（三）教師要做好教學(xué)活動(dòng)組織與管理

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式，雖然課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻為主，并不代表教師就毫無(wú)用處。相反，教師在教學(xué)期間需要在線幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)期間存在的疑難雜癥，還需要教師深入了解教材、分析教材內(nèi)容重難點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)與幫助。需要注意的是，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用期間離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)期間自制力不足等問(wèn)題，部分學(xué)生很有可能出現(xiàn)開小差等情況，所以教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾砼c監(jiān)控。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生課前微課觀看期間存在的問(wèn)題一同進(jìn)行討論，總結(jié)歸納出具有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生一同討論與分析，教師在課堂討論期間可以直接為參與者與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生主體作用在課堂上得到有效提升。除此之外，教師也可以讓學(xué)生合作探究與互動(dòng)分析，讓學(xué)生在高效互動(dòng)中掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

四、 微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的輔助應(yīng)用

（一）課前利用微課預(yù)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)

教師在課前需要做好精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，為學(xué)生呈現(xiàn)微課內(nèi)容，借助于有趣且生動(dòng)的微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)大概的了解，同時(shí)適當(dāng)拓展其知識(shí)視野以及初步理解認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，閱讀內(nèi)容是必不可少的部分，教師在微課視頻制作的時(shí)候，就可以結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)閱讀內(nèi)容作為微課視頻資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)抑或者是班級(jí)群眾，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主觀看，為之后教學(xué)活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“Unit 3 Celebration”教學(xué)之前，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容為學(xué)生制作微課視頻資源，這一單元是學(xué)生進(jìn)入高中階段之后接觸到了第一個(gè)以節(jié)日慶祝為文化背景的閱讀課型，上好這一節(jié)課能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同文化差異性的理解，教師可以在教學(xué)之前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作一些情景對(duì)話視頻，視頻內(nèi)容可以與教材中的閱讀文章相輔相成，這樣就能起到良好的補(bǔ)充效果，可以從學(xué)生熟悉的中國(guó)節(jié)日著手，讓學(xué)生從中西方節(jié)日來(lái)看待中英文化差異，在此期間教師可以借助于視頻、音頻與動(dòng)畫等手段來(lái)合理制作微課，為學(xué)生補(bǔ)充與這一閱讀課型相關(guān)的文化背景，再將這微課視頻共享給學(xué)生，并且借由任務(wù)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生使用電腦或者手機(jī)完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：“What dont people do on the MidAutumn Festival？ Why didnt the god burn down the town？ Which is NOT true about the Dragon Boat Festival？”，學(xué)生在微課指引下產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣，再帶著預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂互動(dòng)與交流，有效提升教學(xué)效果

教師一定要注重課堂互動(dòng)與交流，積極借助于微課所具備的短小精悍、趣味形象等優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)的順利開展，有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，語(yǔ)法與詞匯可謂是教學(xué)重點(diǎn)，可是這些知識(shí)也較為枯燥無(wú)趣，為了保障教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)課堂上借助于微課視頻、課中輔導(dǎo)疑難等手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)效果。例如，教師在講解到“turn（自轉(zhuǎn)）、whirl（急轉(zhuǎn)）、rotate（轉(zhuǎn)動(dòng)）、revolve（繞轉(zhuǎn)）”等詞匯詞義辨析的時(shí)候，可以先將這幾個(gè)詞匯借由動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在微課視頻中，讓學(xué)生課前分析與觀看，了解之前的差異，課堂上教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合具體的使用進(jìn)行情境互動(dòng)，這樣學(xué)生自然能夠有效把握這些英語(yǔ)詞匯。

（三）借助微課鞏固成果，提高教學(xué)整體效率

微課翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開展過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者與輔助者的地位，為了進(jìn)一步提升教學(xué)整體效率，教師可以在課堂上借助微課來(lái)有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)成果，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)合理劃分小組，積極開展小組探究活動(dòng)，在小組合作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索疑難雜癥，不僅能夠促進(jìn)生生互動(dòng)與交流，還能深化學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的把握。除此之外，教師在課后環(huán)節(jié)也可以借由微課視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)一步發(fā)揮出微課翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)效果。還是以“Unit 3 Celebration”為例，在課堂之外教師可以讓學(xué)生回答總結(jié)這一課時(shí)閱讀文章主旨，就預(yù)習(xí)期間的問(wèn)題進(jìn)行思考與總結(jié)，還可以及時(shí)地將課堂上的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身情況合理復(fù)習(xí)與鞏固。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是常用的教學(xué)手段，將其有效聯(lián)合應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，能夠起到較為良好的輔助教學(xué)效果，但是因?yàn)槠鋺?yīng)用還是處在起步階段，還尚未形成較為完善且成熟的教學(xué)體系，教師在教學(xué)期間還需要不斷進(jìn)行探索與分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)逐漸完善與落實(shí)，這樣才能在循序漸進(jìn)中有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握與理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的把握。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡慶生，廣東省佛山市，佛山市南海區(qū)石門中學(xué)。