談小學(xué)語(yǔ)文課程中的人文關(guān)懷教育

摘 要： 通過(guò)對(duì)《小田鼠弗雷德里克》的細(xì)讀與討論，我們知道故事里的小田鼠都是可愛(ài)的。我們的孩子中有許多的“弗雷德里克”，我們不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人，給別人壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。對(duì)于教師而言，通過(guò)文本的閱讀與感悟讓孩子感受到來(lái)自教師理解、尊重、幫助是最大的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;人文關(guān)懷教育;《小田鼠弗雷德里克》

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第5課《小田鼠弗雷德里克》是由經(jīng)典繪本故事《田鼠阿佛》改編而來(lái)的。《田鼠阿佛》是由美國(guó)的李歐·李?yuàn)W尼創(chuàng)作，阿甲翻譯的一本心靈滋養(yǎng)類繪本。這篇課文在被選入教材時(shí)做了一些改動(dòng)，但依舊像李歐·李?yuàn)W尼筆下的其他經(jīng)典故事一樣，給讀者帶來(lái)閱讀上既生動(dòng)有趣又富含哲理的體驗(yàn)?！缎√锸蟾ダ椎吕锟恕芬徽n中的主人公弗雷德里克是一只表面看來(lái)有些懶散的小田鼠，當(dāng)森林里的其他動(dòng)物都在為寒冷的冬天努力儲(chǔ)備糧食準(zhǔn)備過(guò)冬的時(shí)候，我們的主人公弗雷德里克卻依舊像原來(lái)天氣溫暖時(shí)一樣發(fā)呆、神游。當(dāng)然，弗雷德里克也在收集一些東西，一些和其他動(dòng)物不一樣的東西。最終，弗雷德里克收集到與眾不同的陽(yáng)光、色彩和語(yǔ)言在大家在過(guò)冬的后期，派上了用場(chǎng)。

這一篇意味深長(zhǎng)的童話故事，教學(xué)中究竟應(yīng)該立足于什么，引導(dǎo)學(xué)生獲得哪些閱讀感悟呢？教學(xué)前，我們已經(jīng)注意到了這篇文章是由“一本心靈滋養(yǎng)類繪本”改編而來(lái)的。著眼于此，我們的教學(xué)立足點(diǎn)便有了著落。再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生閱讀的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”。最終確定了這篇課文的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)：堅(jiān)持人文關(guān)懷，重視學(xué)生個(gè)體理解，提高學(xué)生感悟能力。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，采用了以下三個(gè)步驟：

一、 關(guān)鍵句引領(lǐng)，找“不同”

在學(xué)生自我默讀、小組共讀、全班合讀等基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以課文中第四自然的“大家都很忙——只有弗雷德里克閑著”這句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：“孩子們，讀了這句話，你最想知道什么呢？”學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話里有一對(duì)反義詞：“忙”“閑”，所以孩子們馬上圍繞這兩個(gè)字開(kāi)始提問(wèn)，“我想知道大家都在忙著干什么？”“我想知道弗雷德里克為什么閑著？”“我想知道弗雷德里克做的事情和大家一樣嗎？”……各種問(wèn)題紛至沓來(lái)，此時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)一些學(xué)生之間能夠相互完成解答的問(wèn)題引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂解答，如：“小田鼠們開(kāi)始四處尋找食物。他們不分白天黑夜從地里拾回玉米、栗子和干草什么的，準(zhǔn)備度過(guò)寒冷的冬天。”“大家都很忙，只有弗雷德里克閑著?！薄拔以跒檫^(guò)冬收集陽(yáng)光呢?！薄拔以谑占誓?，你們知道，冬天只有灰色。”“我在收集語(yǔ)言呢。漫長(zhǎng)的冬夜多乏味呀，我們到時(shí)候會(huì)沒(méi)有話說(shuō)的?！薄?/p>

隨著對(duì)文本的逐步梳理，有一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題浮出水面，此時(shí)教師提出來(lái)并且通過(guò)PPT展示：弗雷德里克與其他小田鼠的做法有什么不同之處？對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，教師可以明確提出精讀感悟要求：用不同的符號(hào)勾畫出“過(guò)冬前”“過(guò)冬時(shí)”弗雷德里克與其他小田鼠做法不同之處的語(yǔ)句，在相關(guān)文字旁邊批注上自己的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)再讀課文，很容易找到“過(guò)冬前”其他小田鼠“四處尋找食物”“不分白天黑夜從地里拾回玉米、栗子和干草什么的，準(zhǔn)備度過(guò)寒冷的冬天?！睆倪@些語(yǔ)句中學(xué)生能夠理解其他小田鼠為了過(guò)冬都在貯藏糧食，并且體會(huì)出他們的辛苦與忙碌;而弗雷德里克卻在“呆呆地盯著草地”“一動(dòng)不動(dòng)”“打盹”，這些詞語(yǔ)與前面描寫其他小田鼠的詞語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，有的學(xué)生在詞語(yǔ)旁邊批注了“悠閑”，也有同學(xué)批注了“懶惰”。在“過(guò)冬時(shí)”這一部分內(nèi)容中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)弗雷德里克與其他小田鼠的不同。當(dāng)過(guò)冬前儲(chǔ)備的糧食漸漸殆盡、當(dāng)漫長(zhǎng)的冬季時(shí)光沒(méi)法打發(fā)、當(dāng)時(shí)間只剩下吃再?zèng)]有其他事情可做時(shí)那種單調(diào)和索然時(shí)，其他小田鼠“誰(shuí)也沒(méi)有了閑談的興致”?！伴_(kāi)始的時(shí)候，他們有許多東西吃，非?？鞓?lè)，整天講著蠢狐貍和傻貓的故事?？墒菨u漸地栗子吃光了，干草也沒(méi)有了，玉米也早成了腦子里的記憶。天氣真冷啊，誰(shuí)也沒(méi)有閑談的興致了……”這時(shí)候弗雷德里克向大家分享了他過(guò)冬前收集的東西：陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言，當(dāng)他一一展示給小伙伴們時(shí)，帶給小伙伴們的是溫暖、美麗與夢(mèng)想。原來(lái)，弗雷德里克也在為過(guò)冬做了準(zhǔn)備，只不過(guò)他與其他小田鼠不同的是：其他小田鼠準(zhǔn)備的是玉米、栗子和干草什么的，這是物質(zhì)食糧;而課文的主人公弗雷德里克他準(zhǔn)備的陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言卻是更為精致的精神食糧。

通過(guò)關(guān)鍵句引領(lǐng)，我們讓孩子找到了“不同”。這個(gè)尋找的過(guò)程是不同閱讀習(xí)慣的逐漸趨同，是不同閱讀角度的慢慢一致，是不同閱讀主體的點(diǎn)滴變化。有的孩子找到的“不同”是明顯的，一眼就可以看到的，有些孩子找的“不同”則是深邃的、需要細(xì)致挖掘的。這個(gè)找“不同”的過(guò)程，其實(shí)就是讓學(xué)生感受到來(lái)自教師人文關(guān)懷的過(guò)程。

二、 思維碰撞中，知“相同”

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)后，學(xué)生對(duì)弗雷德里克與其他小田鼠的不同之處可能僅僅是一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)，仍有部分學(xué)生依舊認(rèn)為其他小田鼠們是“勤勞”的，而“弗雷德里克”是“懶惰”的。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流：小田鼠們?cè)跒檫^(guò)冬做的準(zhǔn)備中，誰(shuí)的工作重要？小組進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)：“其他小田鼠的工作重要，因?yàn)闆](méi)有食物，就會(huì)挨餓，沒(méi)法過(guò)冬！”也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“弗雷德里克的工作重要，因?yàn)樗杉降年?yáng)光、色彩、語(yǔ)言給人帶來(lái)的是精神上的享受。”那究竟誰(shuí)的工作重要呢？經(jīng)過(guò)小組間的觀點(diǎn)辯論后，教師可以讓各小組的同學(xué)依次發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。

最終，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，領(lǐng)悟出更深層次的含義：小田鼠們?yōu)檫^(guò)冬做的準(zhǔn)備中，大家的工作是同樣重要的，大家的工作是平等的，是“相同”的。為什么要這樣說(shuō)呢？教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：都是食糧，精神食糧、物質(zhì)食糧同樣重要。沒(méi)有其他小田鼠儲(chǔ)藏的用以填飽肚皮的糧食，他們肯定熬不過(guò)冬天;沒(méi)有弗雷德里克收集到的陽(yáng)光、色彩和語(yǔ)言，在田鼠們“誰(shuí)也沒(méi)有了閑談的興致”時(shí)為他們構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的精神支撐，所有的田鼠也可能熬不過(guò)空虛、索然無(wú)味的冬天。所以，他們的工作是同樣重要的，對(duì)于生活而言，精神食糧與物質(zhì)食糧是“相同”的。這樣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生并且讓他們明白，弗雷德里克其實(shí)也是一只勤勞的小田鼠，只不過(guò)他與眾不同而已。

通過(guò)思維碰撞，孩子們知道了同樣是田鼠，弗雷德里克也是田鼠群體中的一員，他們必須一起勞動(dòng)、一起合作、相互幫助、彼此支持、學(xué)會(huì)分享，分享物質(zhì)和精神食糧，才能共同攜手渡過(guò)難關(guān)，迎接又一個(gè)充滿希望的春天。

三、 情感提升后，悟“不同”

在這個(gè)故事里，弗雷德里克是個(gè)與眾不同的小田鼠，他的行為叫人難以理解，但是小伙伴們對(duì)于他的不同是怎樣的表現(xiàn)呢？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生再次走進(jìn)文本去找一找小伙伴們的做法。通過(guò)再讀文本學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：過(guò)冬前，當(dāng)伙伴們忙碌地尋找、準(zhǔn)備食物時(shí)，弗雷德里克卻在發(fā)呆、打盹，對(duì)于他的“不同”，小伙伴們沒(méi)有指責(zé)，沒(méi)有嘲笑。過(guò)冬時(shí)，當(dāng)弗雷德里克向同伴們展示陽(yáng)光、色彩與語(yǔ)言時(shí)，小伙伴們表現(xiàn)出極大的熱情，當(dāng)他表演完后，大家熱烈地鼓起掌來(lái)。從伙伴們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中都可以看出伙伴們對(duì)于弗雷德里克真摯的情感，他們理解、尊重弗雷德里克的“不同”。因?yàn)樘锸髠兠靼?，如果不及時(shí)地儲(chǔ)備足夠多的過(guò)冬糧食，身體上就一定經(jīng)受不了難以煎熬的寒冬;如果不留心收藏快樂(lè)、收藏陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言，用以抵御漫長(zhǎng)寒冬中的索然和無(wú)趣，精神上就難以抵擋單調(diào)的折磨和傾軋。所以在儲(chǔ)備過(guò)冬的食材時(shí)，僅有果腹之物是不行的，還應(yīng)該有讓心靈富足的精神食糧。

由文本的感悟到孩子們的情感交流，教師引導(dǎo)孩子：弗雷德里克是幸運(yùn)的，因?yàn)樗欣斫庵С肿约旱男』锇?。如果在座的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)“弗雷德里克”，你們?cè)跒檫^(guò)冬準(zhǔn)備自己的食糧時(shí)，會(huì)得到來(lái)自其他人的理解嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，又一次讓學(xué)生回到了“不同”。他們的發(fā)言讓作為成人的我們頗受啟發(fā)：“母親節(jié)前為了給媽媽畫一幅畫一直到晚上十一點(diǎn)多，媽媽卻批評(píng)自己不按時(shí)休息。”“為了告訴爸爸自己在演講比賽中得了一等獎(jiǎng)，打了十幾遍電話都被爸爸拒絕接聽(tīng)，后來(lái)爸爸打過(guò)來(lái)電話卻把自己罵了一頓，說(shuō)在開(kāi)會(huì)打什么電話?！薄⒆觽兠孔鲆患乱苍S都有他們的道理。只可惜我們常常以成人的眼光和角度去看待孩子、評(píng)價(jià)孩子，他們的舉動(dòng)被我們視為怪異，他們的行為被我們當(dāng)作另類，被嘲笑、被譏諷。一個(gè)人和另一個(gè)人是不同的，只有相互理解、互相包容、學(xué)會(huì)諒解才能和諧融洽。

課文學(xué)習(xí)完了，通過(guò)細(xì)讀與討論，我們知道故事里的小田鼠都是可愛(ài)的。我們的孩子中有許多的“弗雷德里克”，我們不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人，給別人壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。對(duì)于教師而言，通過(guò)文本的閱讀與感悟讓孩子感受到來(lái)自教師理解、尊重、幫助是最大的人文關(guān)懷。愿每一個(gè)孩子都能成為有夢(mèng)想、有個(gè)性，并且努力去實(shí)現(xiàn)自我的“弗雷德里克”！

作者簡(jiǎn)介：

王紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校。