小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論探討

摘 要： 小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育改革中必不可少的內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行，帶動了學(xué)生文字理解能力的提高，在整個小學(xué)語文教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。自主閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同，其更側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文字理解融合在一起，進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)，為此，本文針對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出強化小學(xué)生自主探討閱讀學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主探討

近幾年來，隨著教育體制的不斷改革，教育傾向愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極開展自主閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生積累豐富文學(xué)知識的同時，帶動學(xué)生邏輯思維能力的提高。自主閱讀式語文教學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的重點內(nèi)容。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性過大

小學(xué)語文閱讀的目的，意在加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字理解能力。在閱讀教學(xué)的實踐中，難免會存在很多難以理解的問題。采用自主閱讀學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地去進(jìn)行閱讀思考，促使小學(xué)生不斷累積自身的閱讀經(jīng)驗。不可否認(rèn)，目前的眾多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只是一味地幫助小學(xué)生解決問題，并沒有對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。教師盲目的主導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)重制約了小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考，不利于提高小學(xué)生的閱讀水平。

（二）自主閱讀內(nèi)容不合理

自主閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理，勢必會對小學(xué)生閱讀能力的提高帶來制約影響。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為只有無限增加語文課堂教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。教師會在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容之后，額外為學(xué)生布置課下閱讀內(nèi)容，這種閱讀形式過于盲從，無形中為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。延伸語文課堂教學(xué)沒有錯，但語文課堂的延伸應(yīng)該以語文課本為基礎(chǔ)，逐層延伸最為合理，這樣可以保障學(xué)生的思維不被打亂。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)強化自主探討的必要意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是小學(xué)整體語文教學(xué)活動的集中變現(xiàn)，其中包含著語言基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技能，還涉及了大量的復(fù)雜性知識。小學(xué)生普遍活潑好動，在學(xué)習(xí)中更傾向于自主討論式學(xué)習(xí)，因此語文教師應(yīng)該注重為小學(xué)生提供充足的時間，保障其有機會可以暢所欲言，在與其他伙伴共同交流之際提升語文閱讀學(xué)習(xí)技能。小學(xué)語文教師充分認(rèn)知到自主討論式教學(xué)模式的重要性，為小學(xué)生創(chuàng)造小學(xué)語文閱讀教學(xué)的機會，在某種意義上能夠促使小學(xué)生語言應(yīng)用技能的提高，隨而帶動小學(xué)生潛在語言能力的發(fā)散。

三、 強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主討論的有效途徑

（一）確立學(xué)生主體地位，展開角色扮演

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師才是整節(jié)課堂的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要乖乖地聽從教師的意見，認(rèn)真聽從教師講課，按照教師布置的任務(wù)做好課堂筆記。不得不說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定益處，但是在一定程度上忽略了對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道一味地去聽從教師的安排，心甘情愿地去繼承前輩的知識觀念，不利于學(xué)生真正釋放自身的學(xué)習(xí)能力，無法在語文學(xué)習(xí)方面取得更大的突破性進(jìn)步。語文教師的工作意義，不只是要教會小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是讓小學(xué)生感受到語文的魅力，能夠?qū)⒄Z文真正運用到生活中。基于此，語文教師需要改變自身的教學(xué)觀念，切記不要將自己置于高高在上的主導(dǎo)地位，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最大限度去發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上的熱情，進(jìn)而可以全身心投入到語文課堂活動中，讓自己成為語文課堂的主宰。例如，語文教師為了能夠進(jìn)一步豐富語文課堂的氛圍，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開角色扮演活動。小學(xué)生由于年齡較小，天性活潑好動，在心底洋溢著濃濃的興趣。語文教師要緊緊抓住小學(xué)生的這一個特征，讓小學(xué)生通過角色扮演的方式玩轉(zhuǎn)語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇文章時，語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的故事情景，在正式開始語文課堂教學(xué)時，將教室場景進(jìn)行重新布置，為學(xué)生們選擇表演服裝，先讓小學(xué)生以選擇自己喜歡的角色展開角色扮演活動。 有的學(xué)生愿意扮演猴王，有的學(xué)生愿意扮演獼猴，還有的學(xué)生爭先恐后扮演猿猴，剩余的同學(xué)就一起扮演小猴子了。學(xué)生在投入角色扮演活動前，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，注重設(shè)計自己的表情與神態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和姿態(tài)展現(xiàn)“美猴王”的特征。在這種角色扮演完成后，學(xué)生們的語言表演能力得到了有效的提高，學(xué)生們的想象力也因此有所提高，進(jìn)一步感受到語文閱讀的快樂。由此之后，小學(xué)生對語文閱讀的興趣越來越濃厚了，有更多的動力進(jìn)行語文閱讀，并且也渴望在語文閱讀中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力。

（二）合理營造教學(xué)情景，創(chuàng)新師生關(guān)系

一節(jié)語文課堂的成功之處，在于良性的師生關(guān)系。語文教師切記不要向?qū)W生施加壓力，要耐心對待小學(xué)生，適當(dāng)鼓勵小學(xué)生，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向。在語文課堂上，語文教師的言語與神態(tài)對小學(xué)生能起到激勵作用，無形中可以增加小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前，教師在語文課堂上時常將自己定位為“知識灌輸者”，迫切希望將語文教材中的所有知識都灌輸給學(xué)生，并沒有認(rèn)真考慮學(xué)生是否能夠有效接受知識以及對知識的承受能力。語文教師在語文課堂上，應(yīng)該深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，適時給予學(xué)生充足的鼓勵，以開闊的眼光去拓寬小學(xué)生的思維，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在思維方面存在問題，就要及時解決這些問題。在學(xué)生平時回答問題的過程中，語文教師需要合理應(yīng)用表揚技巧，讓學(xué)生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，以及成功回答問題的喜悅感與自豪感。如果學(xué)生的回答存在問題，語文教師也不應(yīng)一味指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該細(xì)致揣摩學(xué)生思考問題的思路，對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭?，并且采用正確的方法對其做出指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文課堂過于單調(diào)乏味。為此，語言語文教師就可以科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)情境，這不僅有利于打造良性師生關(guān)系，還可以讓語文課堂變得更加生動形象。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，語文教師就可以用口述方式為學(xué)生描繪日月潭在不同時段的美景，接著借助多媒體設(shè)備，將這些時段的美景圖片展現(xiàn)在小學(xué)生面前。選擇優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致觀察美景圖片，接著緩緩地閉目，配合語文教師有感情地課文朗讀，在腦海中聯(lián)想自己深處日月潭時的美景，對不同時段的美景都要進(jìn)行想象。在朗讀結(jié)束后，邀請部分學(xué)生將自己腦海中的日月潭景象進(jìn)行描繪，從而令學(xué)生深入感受到大自然的魅力。通過圖片呈現(xiàn)出日月潭的情境，通過語言進(jìn)一步描繪日月潭情境，在閱讀、思索和語言描繪的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的了解，并且也真正地實現(xiàn)了“人景合一”，在某種意義上引起了小學(xué)生的情感共鳴。語文教師在語文教學(xué)之際，需要尤為尊重學(xué)生，爭取與學(xué)生建立和諧的“朋友式師生關(guān)系”，努力為學(xué)生創(chuàng)造愉快的自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師需要積極融入小學(xué)生群體，將自己視為小學(xué)生中的一員，按照小學(xué)生視角，與小學(xué)生一起探索語文閱讀過程，助力小學(xué)生提高自身的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，體驗生活樂趣

創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，打造輕松課堂氛圍，是實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的必要條件。語文教師可以采用分組式教學(xué)，為不同的小組同學(xué)布置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，共同探討文本中的難題，一起完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)。一般來說，小學(xué)生的好奇心理比較強烈，思維活躍度也比較高。語文教師可以利用這一點，帶領(lǐng)學(xué)生多多參與動手實踐項目，讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)并不刻板。例如，在學(xué)習(xí)《動手做做看》一文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考自己在現(xiàn)實生活中是否也遇到了與伊琳娜相關(guān)的問題。如果遇到了這種問題，應(yīng)該使用何種方式去解決問題。最終，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本內(nèi)容，找出伊琳娜解決問題的措施。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同動手操作，準(zhǔn)備一條金魚、水和杯子，將水倒在杯子里，接著將金魚放入杯子，密切關(guān)注杯中水位的高度情況。學(xué)生在動手操作過程中，會反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，這種自主閱讀式學(xué)習(xí)增加了閱讀的樂趣，一旦發(fā)現(xiàn)了閱讀難題，也會保持樂觀的心態(tài)去處理問題，增強學(xué)生動手能力的同時，還讓學(xué)生愛上了自主閱讀。

（四）應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，感悟情感美

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校注重應(yīng)用多媒體技術(shù)。語文教師在實際工作中，也應(yīng)該高度順應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢，將多媒體設(shè)備列入輔助教學(xué)日程中，靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，大膽使用圖片、影音和動畫等形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。語文課本只是語文學(xué)習(xí)的一個工具，語文課本中的知識十分豐富，一時很難讓學(xué)生全盤接受，隨著數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，便可以將難度極高且不易于理解的語文知識變得生活化，更利于學(xué)生感悟文本情感。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文時，語文教師就可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示鄧小平爺爺?shù)纳叫畔?，為小學(xué)生播放與植樹相關(guān)的視頻，向小學(xué)生講解植樹造林對當(dāng)代生活的重要意義。接著，還要為小學(xué)生設(shè)置問題“為什么鄧小平爺爺要種樹？”“在通讀文章過后，同學(xué)們眼中的鄧小平爺爺有著怎樣的個人形象呢？”在條件允許的情況下，語文教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生參與校園內(nèi)的植樹活動，并且將植樹過程錄制成小視頻發(fā)放到校內(nèi)多媒體平臺上，便于小學(xué)生日后可以重復(fù)觀看，在自主閱讀文本時加深對文本內(nèi)容的理解。通過多媒體設(shè)備與實踐活動的結(jié)合，小學(xué)生關(guān)于“植樹”有著更加深刻的印象，豐富生活體驗的同時，還達(dá)到了自主閱讀教學(xué)的根本目的。

四、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)是加強培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力的一種形式，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要位置。為了全面落實新課改的要求，語文教師需要深入引導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文教師需要科學(xué)采用教學(xué)方法，全面分析每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的潛力，最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造自主教學(xué)課堂，致力于培養(yǎng)大批自主閱讀意識強烈的學(xué)生，助力于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得更深的造詣。

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作者簡介：

馬景成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣卓洛鄉(xiāng)中心小學(xué)。