初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要： 近年來(lái)，隨著初中教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合能力就成了素質(zhì)教育的代名詞。作為普通的初中語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的探討，將全文閱讀的教學(xué)方法帶到課堂中來(lái)，幫助同學(xué)們建立相應(yīng)的閱讀習(xí)慣和閱讀心態(tài)才能更好地提高相應(yīng)的效率，因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略開展探究。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;探究

初中生能否進(jìn)行卓有成效的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將會(huì)對(duì)他們的個(gè)人成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都發(fā)揮相應(yīng)的作用。語(yǔ)文教師所開展的群文閱讀教學(xué)策略正是符合了學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，將文章以群組的形式分發(fā)給他們進(jìn)行相關(guān)的授課活動(dòng)，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的客觀需求。在開展群文閱讀的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，將相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為日后教學(xué)效率提升的力量倍增器。但是，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然存在著一系列的問(wèn)題需要我們進(jìn)行關(guān)注。群文閱讀的教學(xué)策略也需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，因此我們針對(duì)現(xiàn)階段群文閱讀的現(xiàn)狀，以及語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題開展具體的論述。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及全文閱讀教學(xué)在推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題

（一）教師對(duì)于群文閱讀的理解能力不高

作為初中語(yǔ)文教師，本來(lái)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于現(xiàn)階段現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行高效率的運(yùn)用。但是，一些語(yǔ)文教師卻不能夠與時(shí)俱進(jìn)，反而一味地因循守舊故步自封，對(duì)于群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處熟視無(wú)睹，依然采用舊有的閱讀教學(xué)方法，難以吸引同學(xué)們的關(guān)注。教師教學(xué)理念的落后和教學(xué)方法的不當(dāng)也導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)于群文閱讀的文章選擇，閱讀方式和閱讀內(nèi)容的講述，閱讀技巧的教學(xué)活動(dòng)的理解都有不當(dāng)之處。

（二）師生之間缺乏交流互動(dòng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，師生之間本來(lái)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高效率的互動(dòng)和交流。學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免產(chǎn)生諸多的問(wèn)題和疑惑，此時(shí)就更加需要語(yǔ)文教師進(jìn)行指引，才能解決這些問(wèn)題，消除這些疑惑。但是，有的語(yǔ)文教師卻把閱讀課當(dāng)成了消遣課，布置閱讀任務(wù)，分發(fā)閱讀材料以后就選擇脫離課堂，或者心不在焉地做其他的事情。導(dǎo)致師生之間的交流互動(dòng)受到阻礙，沒(méi)有構(gòu)建起交流和溝通的橋梁，對(duì)于學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)和提高都沒(méi)有發(fā)揮積極的作用。

（三）部分學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的理解不當(dāng)

一些初中生認(rèn)為像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這樣的科目比較難學(xué)，需要投入較多的時(shí)間，而語(yǔ)文科目則不需要如此，尤其是閱讀課堂可以用來(lái)做其他的作業(yè)。因此，寫數(shù)學(xué)作業(yè)、背英語(yǔ)單詞、做化學(xué)物理習(xí)題等現(xiàn)象層出不窮。究其原因乃是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的誤解。對(duì)于閱讀課堂的時(shí)間，并不能做到高效率的運(yùn)用，反而是形成了某種浪費(fèi)。這和現(xiàn)階段的教育環(huán)境是離不開的，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，才能避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、 開展群文閱讀所應(yīng)當(dāng)遵循的客觀原則

時(shí)效性原則：在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性以及有效性。我們所面對(duì)的是一群對(duì)未來(lái)充滿著向往和期待的學(xué)生，對(duì)于個(gè)人的能力有著自信的學(xué)生。如果我們教授給他們的語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技能不具備時(shí)效性，那么學(xué)生又如何適應(yīng)突飛猛進(jìn)的時(shí)代要求呢？不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備時(shí)效性，教學(xué)策略也應(yīng)該具備時(shí)效性，以及教師教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)效性。在師生共同進(jìn)步、共同革新的前提之下，才能更好地開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)性原則：閱讀教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文整體教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)成分。語(yǔ)文科目的教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)的原則，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的能力水平和現(xiàn)實(shí)狀況。因此，教師也更應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的閱讀水平和閱讀規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的摸索。在此基礎(chǔ)之上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，本著科學(xué)冷靜的原則推進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的安排，使得語(yǔ)文文章的作用得到相應(yīng)的彰顯。幫助同學(xué)們建立良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的閱讀心理。在科學(xué)有效的閱讀策略和教學(xué)策略的指引之下，師生才能共同進(jìn)步，共同提高。

三、 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀的具體策略和方法

（一）合理的設(shè)置閱讀問(wèn)題以提高群文閱讀教學(xué)策略推廣的效率

面對(duì)陌生的知識(shí)，我們不僅要知其然更要知其所以然。因此，就需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)冷靜細(xì)致分析的本領(lǐng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程之中更是如此。作為初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)置合理的群文閱讀問(wèn)題，為同學(xué)們樹立一個(gè)個(gè)指路明燈，使得他們?cè)谌何拈喿x的過(guò)程之中可以走得更遠(yuǎn)，走得更好。例如，一些學(xué)校的語(yǔ)文教師在講解《海燕》這一篇文章的時(shí)候，著重為學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)，設(shè)置了一系列的引導(dǎo)問(wèn)題：你認(rèn)為作者將題目取為海燕有什么深意呢？你認(rèn)為高爾基會(huì)用怎樣的語(yǔ)言去刻畫海燕的形象呢？在此過(guò)程，中學(xué)生的好奇心理被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。會(huì)不由自主地跟隨著教師的腳步進(jìn)行積極的閱讀活動(dòng)。并且教師也開展了群文閱讀教學(xué)，將相似的文章以群主的形式展現(xiàn)出來(lái)，也設(shè)置了其他的問(wèn)題，使得同學(xué)們對(duì)于這些問(wèn)題可以產(chǎn)生類比和推理的欲望，提高了同學(xué)們閱讀的效率。因此，閱讀問(wèn)題的設(shè)置極大地提高了全文閱讀教學(xué)策略的推廣效率和推廣深度，使得學(xué)生們收獲更多，在問(wèn)題的引領(lǐng)之下進(jìn)行了更為積極的閱讀活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)溝通交流以提高群文閱讀教學(xué)的整體效率

師生之間由于年齡的差距和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，因此可能會(huì)產(chǎn)生一系列交流障礙的問(wèn)題。教師的教學(xué)策略的制定，如果得不到同學(xué)們積極的反饋，那么改進(jìn)的空間將會(huì)十分有限。在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，也難以進(jìn)行積極的作品。此時(shí)，就更加需要加強(qiáng)語(yǔ)文教師和學(xué)生們之間的交流互動(dòng)，并且加強(qiáng)互動(dòng)的頻率，提高互動(dòng)的層次。教師在推進(jìn)群文閱讀的過(guò)程之中需要對(duì)于學(xué)生的疑惑和不解進(jìn)行相應(yīng)的收集，對(duì)于同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的觀察，對(duì)于學(xué)生的具體活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。在此過(guò)程之中，用平易近人的語(yǔ)言對(duì)于群文閱讀的重要性進(jìn)行相應(yīng)的推廣，對(duì)于閱讀的方法和技巧進(jìn)行相應(yīng)的講述，要耐心地對(duì)同學(xué)們施加良性的影響。教師要和學(xué)生之間嘗試著溝通交流，放下教師的身段和學(xué)生打成一片，相信學(xué)生會(huì)和教師也進(jìn)行良性的互動(dòng)，使得全文閱讀為全文閱讀的有效推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，烘托良好的氛圍。

（三）選擇合適的群文閱讀材料以提高群文閱讀教學(xué)的效率

欲善其人之事，必先利其之器。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中教師想提高自己的教學(xué)效率，同學(xué)們也想提高自己的閱讀效率，那么此時(shí)選擇合適的群文閱讀材料會(huì)對(duì)此大有裨益。不論是主題式的閱讀，還是課題式的探索，教師都需要引用各種各樣的教學(xué)資源和教學(xué)手段對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容影響的更新。在提高實(shí)效性的同時(shí)，保障內(nèi)容的質(zhì)量。因此，作為初中語(yǔ)文教師需要更加多地投入精力，精心挑選群文閱讀的內(nèi)容。例如，一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行“熱愛(ài)生命”的主題式閱讀過(guò)程之中，就選擇了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找和熱愛(ài)生命有關(guān)的真人事跡以及優(yōu)美的文章和圖書，將《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的優(yōu)秀作品帶到了課堂上，將保爾·柯察金同志的頑強(qiáng)奮斗和病魔做英勇斗爭(zhēng)的光輝事跡進(jìn)行了淋漓盡致的展現(xiàn)。將汶川地震中那些奮斗在救災(zāi)一線的解放軍戰(zhàn)士為了搶救生命，不辭辛勞的事跡進(jìn)行了相應(yīng)的展示，突出了他們對(duì)于生命的敬畏和對(duì)于信念的遵守。在此時(shí)所開展的群文閱讀也會(huì)更加地波動(dòng)同學(xué)們的心弦，吸引同學(xué)們的注意，使得學(xué)生跟隨著教師進(jìn)行積極的閱讀活動(dòng)，從而為全民閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以提高群文閱讀教學(xué)水平的運(yùn)用層次

我們初中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)放在首要的考量位置，學(xué)生的思維能力和思維水平，正是其核心素養(yǎng)的有機(jī)體現(xiàn)。在開展群文閱讀的教學(xué)過(guò)程之中更是如此，所選擇的文章不僅要貼近生活，更需要對(duì)實(shí)際生活有所反應(yīng)，有所超越。例如，一些語(yǔ)文教師在安排全文閱讀的材料內(nèi)容之時(shí)，選擇了梯次配置，層層提高難度，使得學(xué)生循序漸進(jìn)，并且有所反思。對(duì)于閱讀的主題和閱讀的內(nèi)容可以進(jìn)行深入的探討，教師給予及時(shí)的引領(lǐng)和幫助，學(xué)生的思維和品質(zhì)得到了相應(yīng)的鍛煉以及反應(yīng)，既取得了預(yù)期的效果，又為群文閱讀的有序開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)總結(jié)以提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力

在開展群文閱讀的過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主角，教師應(yīng)當(dāng)施加的作用是引領(lǐng)性的。教師為學(xué)生排憂解難，而并不是為學(xué)生去做所有的工作，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng)，創(chuàng)建高效率的語(yǔ)文閱讀課堂。在教育心理學(xué)的研究過(guò)程之中，很多人發(fā)現(xiàn)積極的鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生重獲信心，積極百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在我們進(jìn)行全文閱讀的教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和閱讀情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使得他們得以認(rèn)識(shí)到閱讀的快感和成就感，和教師一同進(jìn)行閱讀知識(shí)的仔細(xì)探索和認(rèn)真研究。例如，某位語(yǔ)文教師構(gòu)建了小組評(píng)價(jià)體制，首先將學(xué)生劃分成相應(yīng)的群文閱讀小組。在進(jìn)行完正式的教學(xué)內(nèi)容以后鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M的體制之內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論和閱讀反思，使得本節(jié)課的閱讀成果和群文閱讀的效果得以鞏固下來(lái)，教師再進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和升華。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和閱讀能力的提高發(fā)揮作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師的辛勤勞動(dòng)取得了重大的成果，提高了學(xué)生閱讀課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀藝術(shù)，使得更多的初中生得以在課堂閱讀的過(guò)程之中提高能力，和教師進(jìn)行更多的積極互動(dòng)和良性配合，使得教師的群文閱讀策略的有效性得到了更大的彰顯。相信不久的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇群文閱讀，選擇改進(jìn)自身的閱讀教學(xué)的內(nèi)容和策略。

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作者簡(jiǎn)介：

劉波，山東省淄博市，山東省淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校。