大部頭可以這樣精讀

范蓉

筆者嘗試開展的《紅樓夢》整本書閱讀推進活動，基于高中語文“名著節(jié)選課教學(xué)向原著閱讀整體拓展”的活動開展策略，以蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修二）中的《林黛玉進賈府》一文作為閱讀切入點進行實施。實施路徑包括課堂和課外兩個層面：課堂教學(xué)層面，采用的是“以點帶面，引發(fā)閱讀興趣”導(dǎo)讀課和“生生共讀，拓展閱讀寬度”“師生共讀，豐富閱讀體驗”的推進課;課外活動層面，利用“課前閱讀分享”“閱讀沙龍開動”“讀書評論匯總”等各種形式的交流分享，讓學(xué)生獲得閱讀體驗。

一、教學(xué)實施

第一階段：《林黛玉進賈府》閱讀導(dǎo)讀課

【課時安排】

1課時。

【活動目標(biāo)】

1.激發(fā)《紅樓夢》整本書閱讀的興趣。

2.明確本次《紅樓夢》整本書閱讀的切入點（既是《林黛玉進賈府》課內(nèi)教學(xué)課，又是《紅樓夢》整本書閱讀的導(dǎo)讀課）。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

1.聽蔣勛講《曹雪芹與〈紅樓夢〉》前五回，明了《紅樓夢》作為長篇小說創(chuàng)作的神奇之處：前五回明示人物命運結(jié)局和主要人物基本性格特征。

2.結(jié)合文體特征，落實基本教學(xué)內(nèi)容：賈府的典型環(huán)境，寶黛相逢的經(jīng)典情節(jié)，主要人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳首次亮相。

3.結(jié)合課題研究方向，以賞讀主要人物作為任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)《紅樓夢》整本書閱讀興趣點。

核心提問：曹雪芹筆下“與眾不同”的林黛玉和王熙鳳，各自以何特點引人注目？作者的落筆點有何不同？

分析引導(dǎo)，得出如下結(jié)論：

共同評價：與眾不同。

不同特征：（1）林黛玉——著意的是“形容”，也就是人物肖像中的“容貌”部分，而非“服飾”部分。從“罥煙眉”到“含情目”，從“淚光點點”到“嬌喘微微”，只著意黛玉的氣韻神情，而對其“穿戴竟無一字提及”，“虛多實少，絕去形摹”。原因很簡單，黛玉的非凡魅力，本不在其外部妝束，而在其精神氣質(zhì)——書卷氣，靈秀氣，孤傲氣。其外在形象、芳華氣度，也恰與鳳姐的“俗”氣形成鮮明的對照。（2）王熙鳳——著意的是“打扮”（即服飾）。由“頭上”而“項上”而“身上”而“下著”，這“通身的氣派”（鳳姐贊黛玉語），非“珠光寶氣”不能槪括，給人的總體印象是“俗不可耐”。文中固然也有“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”等容貌方面的描繪，卻無論如何也無法搶過她全身珠寶的風(fēng)頭。

結(jié)論：同為貴族女子，她們兩人卻以迥乎不同的東西來引人注目。一“形容”一“打扮”，點滴之筆極盡兩人性格。

第二階段：閱讀推進課

【課時安排】

5課時+課外。

【活動目標(biāo)】

充分賞讀人物形象。

【具體安排】

《紅樓夢》人物命運結(jié)局和人物性格特征先定性的寫作特點，為以人物為導(dǎo)引指導(dǎo)《紅樓夢》閱讀提供了可能性。針對《林黛玉進賈府》里首次出場的人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，請學(xué)生選擇自己感興趣的人物選取相關(guān)章節(jié)閱讀，要求每周完成一個任務(wù)閱讀，并利用一周一次的閱讀課作點評導(dǎo)引，由點及面地拓展閱讀寬度。同時，啟動小組共讀共研模式，為下階段的交流分享作好準(zhǔn)備。

【各環(huán)節(jié)閱讀任務(wù)】

第一環(huán)節(jié)：利用目錄閱讀法梳理相關(guān)人物的章節(jié)，確定深度閱讀內(nèi)容（1課時）。

第二環(huán)節(jié)：深度閱讀，細(xì)讀人物（2課時）。

1.建立人物信息檔案。

2.撰寫人物傳記。

第三環(huán)節(jié)：精讀（2課時）。

1.摘抄3～5處精彩片段，圈點批注。

2.畫人物賞析思維導(dǎo)圖。

補充推薦紅學(xué)專家脂硯齋、張愛玲、劉心武、周汝昌、蔣勛等的相關(guān)材料。

第三階段：閱讀交流課

【課時安排】

1課時。

【活動目標(biāo)】

分享閱讀收獲，拓寬閱讀體驗。

【教學(xué)內(nèi)容】

共聊紅樓你我他——《紅樓夢》整本書閱讀成果分享會。

二、教后反思

本次《紅樓夢》整本書閱讀推進活動為期兩個月（利用每周一節(jié)的閱讀課開展教學(xué)），回望過去，頗多感慨！

教學(xué)體會1：落實推進課至關(guān)重要

導(dǎo)讀課的激情引導(dǎo)固然重要，然而能夠讓名著整體閱讀落到實效的還要靠閱讀推進課。推進課的重要使命是關(guān)注學(xué)生的閱讀反應(yīng)，及時疏解閱讀困惑，指向閱讀重點，探討閱讀主題，促進學(xué)生讀思結(jié)合，有效地進行深度閱讀。成功的閱讀推進課不僅能提供學(xué)生感受文本所需的知識、閱讀理解的方法和技巧，同時能幫助學(xué)生有階梯地提升、擴展閱讀能力，從而讓學(xué)生打通思維，形成個性化的閱讀體驗。

正是因為有了閱讀推進課帶來的閱讀廣度，學(xué)生對人物的理解不再局限于課堂的片言只語，而是能暢所欲言，說出基于原著的獨到的人物解讀。如有學(xué)生說“我要為王熙鳳正名”，一反常人對王熙鳳作出的“刁鉆圓滑”的評價，并結(jié)合她生活的時代和家庭，說出了她作為女人的無奈，進而認(rèn)為“熙鳳強大自我是必需的行為”。又如有學(xué)生讀完《紅樓夢》后，指出賈寶玉叛逆的不徹底性以及造成這種不徹底性的原因：“無奈其叛逆之風(fēng)深受時代局限，無出處可尋;其妄圖擺脫社會桎梏，而又離不開貴族階級。其乃矛盾共同體，于封建主義之背叛不可能徹底。他絕望又無可奈何，一種孤獨感和人生轉(zhuǎn)瞬即逝的破滅感、滄桑感，透著詩人氣質(zhì)，散發(fā)出感傷的氣息，彌漫著虛無主義。這就決定了《紅樓夢》注定的悲劇結(jié)局。”

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想，是閱讀的主產(chǎn)品。當(dāng)我們撇開教輔用書的一家獨言，“我以我心讀名著”，閱讀的體驗就會不斷豐盈，自己的思想就會不斷成熟。

教學(xué)體會2：給學(xué)生充分展示的舞臺

大數(shù)據(jù)時代，教師的角色不應(yīng)該是信息的搬運工，應(yīng)該是一個思維的引導(dǎo)者！當(dāng)引導(dǎo)工作結(jié)束，教師完全可以“退居二線”，把講臺交給學(xué)生！兩個班兩場閱讀分享會，四位主持人，十二位閱讀小組長，八十多位參與其中的閱讀者，每個人都會讀出不同的感受。通過悅讀沙龍暢聊讀后感受，借助讀書評論再現(xiàn)深層感悟，學(xué)生樂于表達(dá)自己的收獲、自己的感悟、自己的發(fā)現(xiàn)，分享讀書的快樂。閱讀的樂趣不僅僅來自閱讀作品本身，還來自于閱讀后的分享與爭鳴！