談情境教學法在高中語文課堂中的應(yīng)用

劉玉芹

摘 要：基于當前新課改的不斷發(fā)展，教師自身的教學方法也不斷得以提升。而情境教學作為現(xiàn)代化發(fā)展下產(chǎn)生的一種教學模式。其在教學過程中展現(xiàn)出來的積極作用，促使其越來越受到教師的重視，并不斷在教學過程中進行融合。且對于學生自身而言，通過情境的展現(xiàn)，能夠極大調(diào)動學生的積極性，從生活經(jīng)歷中更好地掌握知識，提示語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學法 高中語文 多媒體教學

語文學科作為學生學習生涯中的一門基礎(chǔ)性學科，對學生的健康成長有著重要作用。因此教師要不斷加強自身教學方法的提升，為學生的語文學習提供堅實的基礎(chǔ)保障。而情境教學作為高中語文教學中的一項重要教學方式，不僅有力推動教師教學質(zhì)量的提升，同時極大地帶動了學生的學習效率。

一、從教學目標角度出發(fā)，以問題引入教學，激發(fā)學生學習興趣，營造相應(yīng)情境

對于高中階段的學生而言，由于其年齡和思維已經(jīng)成長到一個相對穩(wěn)定的階段，因此在這一階段中，教師要想進一步提高學生的學習積極性，就要加強教學內(nèi)容對學生的吸引，激發(fā)學生的學習興趣。而通過提出相應(yīng)的問題，進而營造出相應(yīng)的教學情境，對于教師的教學有著重要意義。

例如蘇教版《假如給我三天光明》一課，在教師開展教學過程時，首先可以這樣引入教學：“同學們，我們要學習的這篇課文是《假如給我三天光明》，在學習之前，老師想讓學生思考，如果現(xiàn)在只給你三天光明，你會用這三天去做些什么？為什么？”給予一定的時間，讓學生進行思考。在思考的同時，教師可以講述課文中的主人公，在擁有三天光明的時間里所做的事情以及相應(yīng)的原因，進行一個大概的整理，為接下來教學的展開奠定基礎(chǔ)。在學生思考完成后，教師可以這樣引導學生，“同學們，老師相信大家都有了自己的思考了對吧，那么現(xiàn)在有同學愿意來和我們分享一下自己的看法嗎？”通過學生的回答，首先能夠幫助學生提升語言表達能力，同時由于學生自己進行了思考，對接下來教師所講的教學內(nèi)容會有更深刻的認知。在學生分享完成后，教師可以接著這樣進行教學，“看來大家都有很認真進行思考，那么接下來讓我們一起走進課文中的任務(wù)，看看她如果擁有了三天光明，她去做了些什么事。”教師在教學的過程中，可以不時讓學生閉上眼睛，聽老師講解。通過這樣的方式，讓學生自己也仿佛進入了課文中主人公的情景，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提升學習效率。

二、多角度利用多媒體設(shè)施，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，帶動學生感受增強

如今，多媒體設(shè)施的運用，有利于更好地幫助學生進行思維轉(zhuǎn)換，將沉悶的文字轉(zhuǎn)化為生動的形象，從而促使學生對文章的感知進一步加強。教師在開展情境教學時，要加強多媒體設(shè)施的作用。

例如蘇教版《荷塘月色》一課，教師在教學時，可以在課前對學生進行詢問，詢問學生對于荷花的相關(guān)知識的認知，包括觀賞荷花的時節(jié)、荷花的經(jīng)濟價值等方面。在了解完后，教師要通過現(xiàn)代化的方式，繪制文章中作者所描述的情形，并將其融入在教學課件中。在向?qū)W生講解的過程中，教師可以這樣引導學生：“同學們，在上課之前，老師先讓大家看個東西。”然后教師將有關(guān)圖片和視頻向?qū)W生進行展示，通過這樣的方式，激發(fā)學生學習積極性的同時，也能使得學生了解到了教師所認知的，文章中作者所描述的情境，進而為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。然后教師播放圖片，這些圖片有的是學生提供的，這時，教師可以邀請這位學生來分享。由于學生年齡相近，容易溝通，因此通過學生的描述，能夠更好地激發(fā)起其他學生的認同感。教學過程中，可以播放適宜的音樂，進一步幫助學生營造情境氛圍，進一步帶領(lǐng)學生去感受到那獨特的荷塘月色風光。

三、開展課堂教學活動，讓學生成為課文中的角色，創(chuàng)設(shè)生動教學情境

傳統(tǒng)的語文教學模式，使得學生在學習過程中，只是被動地對知識進行記憶，學生的課堂參與度不高，導致學習積極性降低，沒有動力?；谶@種情況，教師要在情境教學過程中，爭取讓學生成為課文中的角色，增強學生的學習積極性。

例如蘇教版《林黛玉進賈府》一課，教師在開展教學時?？梢岳枚嗝襟w設(shè)施，向?qū)W生播放有關(guān)這一情境的影視片段，在播放過程中，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，對具體的情境仔細琢磨。視頻播放完畢后，對學生進行分組，讓學生運用自己的方式，對課文中的具體某一情節(jié)進行演繹。教師可以這樣引導學生：“同學們，通過剛才你們的閱讀以及播放的視頻，老師相信大家都對文章中的人物有了大體的認知，那么現(xiàn)在老師希望同學們進行小組討論，每人分配一個文章中的角色，在老師講解完成之后，大家根據(jù)課文內(nèi)容進行演繹?！蓖ㄟ^這樣的方式，幫助學生對課文內(nèi)容了解得更加深入，提升學習效率。

總而言之，對于高中階段的教學，教師要進一步發(fā)揮學生的主體作用，促進學生思維的成長。在高中語文教學中融入情景課堂，不僅要從教學方式處入手，進一步提升教學質(zhì)量，為學生更好地創(chuàng)設(shè)情景。同時要重點提升學生的主體能動性，提升學生的積極性，提高學習效率。

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