論新課改背景下高中語(yǔ)文合作教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：新一輪教育改革進(jìn)程的不斷加快，使傳統(tǒng)教育方式存在的弊端日益凸顯。為更好地落實(shí)新課改的教育要求，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)整體教育效果的提升有著重要的促進(jìn)作用與意義。為此，本文分析高中語(yǔ)文合作教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)主要存在的教學(xué)問(wèn)題，提出新課改背景下高中語(yǔ)文合作教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期為廣大教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教育重心放到提升學(xué)生專業(yè)成績(jī)方面，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而教育事業(yè)的快速發(fā)展和新《課標(biāo)》的提出，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出全新的要求，將合作學(xué)習(xí)法引入課堂教學(xué)中，對(duì)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，具有較大的促進(jìn)作用，因而受到教育工作者的廣泛關(guān)注與青睞。為此，本文以合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐應(yīng)用為主要研究對(duì)象，深入探討其具體的應(yīng)用方式，為教育工作者提供參考。

一、高中語(yǔ)文合作教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)合作教學(xué)理念和教學(xué)技巧的認(rèn)知存在不足

教師作為高中語(yǔ)文課堂中的知識(shí)傳遞者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，其自身對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇影響著最終的教學(xué)效果。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂合作教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，究其原因在于教師缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)法這種教學(xué)技法的正確認(rèn)識(shí)，還未真正地理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)作用。

大部分教師認(rèn)為學(xué)生自主研究和討論所得到的學(xué)習(xí)成果，很難達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后仍需要教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，部分教師會(huì)縮短合作教學(xué)的時(shí)間，甚至為了更高效率地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多課本知識(shí)，而取消自主探究的環(huán)節(jié)，直接將問(wèn)題答案?jìng)魇诮o學(xué)生。

要想獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果，不能只依靠學(xué)生在課堂中的自主探究和討論，還應(yīng)在課前重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)參考。但由于高中階段語(yǔ)文教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而忽視對(duì)合作教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致合作教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮其真正的作用，教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生不能掌握合作學(xué)習(xí)的有效方式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多高中學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在課堂中缺少學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和消化，學(xué)生喜歡采用死記硬背的方法，在教師硬性的要求下，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生簡(jiǎn)單地將合作學(xué)習(xí)理解為小組成員之間的互相討論，只要保持良好的互動(dòng)即可。因而在課堂中缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的深入理解，不能投入全部精力在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中活躍的群體永遠(yuǎn)是善于表達(dá)自我的學(xué)生，學(xué)生之間的差距逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得不到整體性的提升。不但造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還降低了教學(xué)資源的使用效率。

3.缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)

新《課標(biāo)》要求高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，分析課堂中所產(chǎn)生的教學(xué)成果，找到存在的教學(xué)問(wèn)題，以不斷提升課堂教學(xué)方式的和理性和有效性。但就實(shí)際而言，迫于升學(xué)的壓力，大部分教師在課堂中過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，所開(kāi)展的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師多采用鼓勵(lì)式的方式，這種方式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心和興趣，但不能及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要是在教師引導(dǎo)下完成合作研究，就能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成果。這種認(rèn)知的偏差，會(huì)使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的盲目性，在未來(lái)學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)容易失去學(xué)習(xí)的欲望，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合作教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂應(yīng)用的必然性

1.新《課標(biāo)》的要求

教育事業(yè)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。在這種背景下，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新一輪的高中課程改革，并對(duì)教師提出全新的要求。要求教師在關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要利用創(chuàng)新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)深層次學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生或生生溝通不暢問(wèn)題的關(guān)鍵，將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)整體性的發(fā)展。因此，在新課改背景下加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用十分必要。

2.符合語(yǔ)文學(xué)科的特征

語(yǔ)文作為高中教育體系的重要組成部分，具有明顯的人文性和工具性的學(xué)科特征。這就要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)，但受傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，教師在課堂中仍采用傳統(tǒng)知識(shí)傳遞的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不假思索的進(jìn)行背誦和記憶，忽視學(xué)生表達(dá)自我的重要性。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，完成對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，更加貼合高中語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的看法存在不同，在進(jìn)行交流過(guò)程中容易產(chǎn)生思維的互動(dòng)和碰撞，獲得事半功倍的教學(xué)效果。這種根本性的變化會(huì)加快語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，更高效率地達(dá)成新課程改革的目標(biāo)。

3.利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力

高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生打造成為具有一定文學(xué)素養(yǎng)的人才。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在文學(xué)作品中感受作者所表達(dá)的情感，并在教師的講解下完成對(duì)社會(huì)的感知。在學(xué)生相互幫助和相互促進(jìn)中，學(xué)生聽(tīng)取他人意見(jiàn)的過(guò)程就是自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是自身傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力提升的過(guò)程。

三、新課改背景下高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合理劃分小組合作學(xué)習(xí)成員，是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。為增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分組意愿，可采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，明確學(xué)生的內(nèi)心想法和訴求。在完成對(duì)學(xué)生初步了解之后，教師應(yīng)依照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則，明確各小組的成員。在完成合理劃分小組成員之后，教師還應(yīng)各小組舉薦一名學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生為小組合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，輔助教師維護(hù)合作學(xué)習(xí)的秩序。然后教師可根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障每一位成員都能夠承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言較為重要，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限的學(xué)習(xí)成果，是合作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)。

在高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，首先教師要明確所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖嫉膶W(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，在課堂中給予學(xué)生更多的思考空間，以便于學(xué)生更加自主的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對(duì)于還處在成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的高中生而言，其自我控制力和約束能力還未形成，在過(guò)于寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中或思考方向偏差的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入學(xué)生之中，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交換不同的意見(jiàn)。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行糾正，以減少學(xué)生自主思考方向的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提升合作教學(xué)的整體成效。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)成果，完成課后合作學(xué)習(xí)

在完成小組合作學(xué)習(xí)研究后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，另一方面為學(xué)生展示自我、鍛煉表達(dá)能力提供機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可從學(xué)習(xí)行為、思考方向、研究成果三方面

進(jìn)行。

第一，審視學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第二，考量學(xué)生思考問(wèn)題的角度是否新穎，所設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題的完成程度。第三，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題深度和答案合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自身存在的問(wèn)題，并得到及時(shí)有效的解決。在完成課上合作練習(xí)之后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次把握，教師可為學(xué)生布置課后思考問(wèn)題，完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固。

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。但在當(dāng)前的教育背景下，合作教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用還存在相應(yīng)的問(wèn)題，急需教師結(jié)合新課程改革的要求，探索更具成效的方式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的科學(xué)合理運(yùn)用。

（楊艷妍，1983年生，女，白族，云南大理白族自治州云龍人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教育）