談iPad進課堂的利與弊

陳婧

摘 要：隨著科技的進步，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，iPad平板電腦、電子白板等智能教學(xué)設(shè)備走進了學(xué)生課堂，豐富了教學(xué)資源，增強了師生之間的互動交流，但也要正視、認(rèn)識弊端，揚長避短。

關(guān)鍵詞：iPad 語文課堂 利與弊

新《課標(biāo)》指出：“教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，并隨時產(chǎn)生交互作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動積極能動的參與者?！睘榱俗尭嗟膶W(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動過程中，近幾年我校語文課堂改革力度很大，先后引進了交互式電子白板、iPad等輔助教學(xué)設(shè)備。

一、iPad設(shè)備進課堂的“利”

與傳統(tǒng)課堂相比，iPad進語文課堂增加了視頻、動畫等多媒體內(nèi)容，豐富了課堂知識，整個教學(xué)過程更形象、更方便，無疑增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生和老師都是一種減負(fù)。

趣味性更好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相比，iPad教學(xué)能將課堂中的文字、圖像、聲音、視頻等信息融為一體，豐富了課堂知識，增強了教學(xué)效果，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《皇帝的新裝》一課時，我首先用一個漁夫釣魚的動畫導(dǎo)入，學(xué)生人手一臺平板電腦，很直觀地感受到了其中的動態(tài)美、很容易就理解了動畫的主要內(nèi)容，再讓他們談看動畫的感受：誰在釣魚？魚餌是什么？釣了一條怎樣的魚？很自然而且生動有趣的就引入了新課。因為學(xué)生以前沒有接觸過這樣的課堂，頓時就有了興趣。平時是舉手回答問題，在這堂課上我采用了iPad的搶答和隨機抽取功能，這樣學(xué)生的注意力就會完全集中在自己的平板電腦以及整個課堂上，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和互動性。

合作性更強，資源共享。平時的語文課堂上，為了更好地達到學(xué)生之間的資源共享，老師常采用小組內(nèi)合作交流、小組的發(fā)言來相互補充信息，這樣很浪費時間，而且老師也很難掌握課堂效果（一些不認(rèn)真聽講的同學(xué)會一無所獲），但運用iPad的拍照和批注功能就不一樣了。如上課時，在故事內(nèi)容的理解和人物形象分析兩個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在課本上用彩色筆圈點批注，勾畫出喜歡的語段和人物，并在旁邊做好對人物形象性格特征的批注，隨后學(xué)生使用iPad的拍照功能上傳，或采取自由留言的方式在討論區(qū)與大家分享。

閱讀量更大，學(xué)生更輕松便捷。如今，書本上的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課堂需求，信息技術(shù)在課堂中的運用也越來越普遍，學(xué)生可以運用iPad設(shè)備隨時獲取自己想要的知識。這樣，老師解放了的雙手，把更多的動手動腦機會留給了學(xué)生，增加了學(xué)生求知的欲望，更大地豐富學(xué)生的閱讀資源。如教授《皇帝的新裝》時，可以讓學(xué)生動手搜索關(guān)于安徒生的信息、作品的寫作背景，以及與主題相關(guān)的另外兩篇文章。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了課內(nèi)知識，還非?？旖莘奖阌指咝У耐卣沽苏n外閱讀量。長此以往，學(xué)生的閱讀和寫作能力一定會得到迅速提升，達到新《程標(biāo)》對語文學(xué)習(xí)的要求。

檢測方式更靈活，可隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效。使用iPad功能教學(xué)，可以很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做到在線監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)進度，以達到照顧絕大多數(shù)為目的。比如：檢測習(xí)題時，用iPad的分組討論檢測統(tǒng)計功能，能準(zhǔn)確方便地記錄學(xué)生完成課堂檢測的準(zhǔn)確率，并適時對學(xué)習(xí)成果進行評價。當(dāng)學(xué)生提交對皇帝的個人評價時，我能第一時間看到哪個平板終端沒有提交答案、哪個答案是錯的，老師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)糾正。

二、iPad設(shè)備進課堂的“弊”

多媒體電子設(shè)備進入教學(xué)課堂，為學(xué)生獲取知識提供了方便，但它的弊端也很明顯，需要及時糾正克服，確?！袄贝笥凇氨住?。

容易沉迷于游戲和不良信息。初中生正處于青春發(fā)育期，容易受外界不良信息誘惑。雖然新媒體教學(xué)設(shè)備在運用于教學(xué)過程前都做了一些技術(shù)處理，限制了一些使用功能，但上網(wǎng)后仍然有非常多的網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在課堂上偷玩游戲，或瀏覽一些與課程無關(guān)的信息，反而會讓學(xué)生分心走神，荒廢學(xué)業(yè)，影響了學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的身心健康造成威脅。

容易產(chǎn)生惰性心理。老師如果過多依賴電子設(shè)備，課前就不會做扎實的準(zhǔn)備，必將是一堂無目的的教學(xué)活動，達不到教學(xué)的預(yù)期目的，長此以往容易荒廢學(xué)生，抑制了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的發(fā)揮。學(xué)生如果過多依賴電子設(shè)備，課前不做充分預(yù)習(xí)，課堂上遇到問題就找“度娘”，容易形成惰性思維，這樣就降低了學(xué)生思考問題的頻率，不利于鍛煉動手、動腦能力，另外對學(xué)生的寫字速度和規(guī)范書寫也不利。

容易形成攀比心理?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都設(shè)有多媒體教室，課堂上多媒體設(shè)備能夠做到學(xué)生人手一臺，但不能保證每節(jié)課都能用多媒體教學(xué)。學(xué)生體會到了多媒體設(shè)備帶來的方便，可以用一臺iPad設(shè)備代替沉重的書包，家庭條件好的學(xué)生可以借助電子設(shè)備獲取更多知識，一些家庭條件較差的學(xué)生容易產(chǎn)生愛慕虛榮的習(xí)慣，也容易造成孩子性格孤僻，產(chǎn)生攀比心理。

容易受客觀條件影響。如果過多地依賴多媒體，教師沒有充分備課，受到停電、斷網(wǎng)、設(shè)備故障等問題時會延誤教學(xué)，影響教學(xué)效果。同時，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體的運行維護對施教者也是一種技術(shù)考驗，遇到電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作系統(tǒng)不夠熟練等問題，也容易耽誤教學(xué)進度。

三、運用多媒體教學(xué)的幾點思考

課堂的主從關(guān)系不能變。多媒體永遠(yuǎn)是教學(xué)的輔助手段，高科技產(chǎn)品永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，課堂的主體是學(xué)生，課堂的主導(dǎo)是老師，永遠(yuǎn)不能讓高科技充當(dāng)教學(xué)的主角。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能丟。多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生閱讀量，在最短的時間里達到預(yù)期的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更多的，應(yīng)該是在課堂上與老師互動的過程中得到，而不僅僅是依靠冷冰冰的“機器”。

古老的書本知識不能棄。“不動筆墨不讀書”，就是這個道理。知識需要系統(tǒng)地、全面地掌握，沒有書香油墨的書籍也是不長久的，依賴網(wǎng)絡(luò)、電子書籍獲取信息也是缺乏科學(xué)論證的。紙質(zhì)書籍更便于翻閱、查找、標(biāo)記。所以，老師不能丟了教案進教室，學(xué)生不能丟了書本進課堂。

總之，任何新興事物的發(fā)展都有一個過程，需要遵守客觀事物的發(fā)展規(guī)律，權(quán)衡利弊，取長補短，正確對待，以達到事半功倍的教學(xué)效果。