初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)探討

王東

摘 要：初中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)，直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)有效情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向突破自我非常關(guān)鍵，努力做好了這項(xiàng)工作，才能揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章。關(guān)于小說(shuō)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，必須考慮初中生理解能力的發(fā)展情況，想方設(shè)法促進(jìn)他們認(rèn)知水平和思維水平的不斷提升，本文特別對(duì)此做了簡(jiǎn)單介紹，希望能為初中學(xué)生更好地完成小說(shuō)閱讀任務(wù)提供有利條件，為語(yǔ)文教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)閱讀 情境教學(xué)

新課改全面深化背景下，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)策略，完成有效情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)組織多樣化的課堂活動(dòng)，充分滿足初中生個(gè)性化的發(fā)展需求，語(yǔ)文教育特色盡顯，后續(xù)指導(dǎo)工作的推進(jìn)也更高效。需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升課堂情境教學(xué)的有效性，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的最大樂(lè)趣，最終愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，這樣一來(lái)，初中生可在獨(dú)立自主的閱讀發(fā)展中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，期待他們用心創(chuàng)造屬于自己的美好明天。

一、選擇故事導(dǎo)入方法

初中語(yǔ)文教師可以選擇故事導(dǎo)入法，積極改進(jìn)小說(shuō)閱讀教學(xué)。由于故事和小說(shuō)有著異曲同工之妙，情節(jié)跌宕起伏，人物生動(dòng)鮮明，引導(dǎo)學(xué)生在栩栩如生的閱讀環(huán)境中展開(kāi)大膽想象，同時(shí)鼓勵(lì)他們深入思考，這對(duì)于整體教學(xué)效果的優(yōu)化來(lái)說(shuō)能夠起到促進(jìn)的作用，所以故事導(dǎo)入法的應(yīng)用價(jià)值頗高，必須引起教師的高度重視。在創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀教學(xué)情境的時(shí)候，不妨引入與教學(xué)主題相似的故事內(nèi)容，用于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，配合教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥、行為的指導(dǎo)等，幫助初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加深刻的情感體會(huì)，要比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多，我們何樂(lè)而不

為呢？

比如，講授課文《丑小鴨》時(shí)，閱讀教學(xué)要求包括：（1）學(xué)生理解欺負(fù)、譏笑、羨慕等詞語(yǔ)的含義，有感情地朗讀課文;（2）學(xué)生懂得善待他人的道理，并且學(xué)會(huì)尊重他人，正確地認(rèn)識(shí)自己;（3）學(xué)生小組討論、解決相關(guān)問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)閱讀后具體收獲了什么。完成以上教學(xué)要求并不簡(jiǎn)單，利用故事導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情境，值得教師具體嘗試。筆者選擇了一些名人故事導(dǎo)入教學(xué)，先讓學(xué)生了解曼德拉的傳奇事跡，確保他們的注意力足夠集中后，又將曼德拉在尋求正義，實(shí)現(xiàn)和平理想過(guò)程中發(fā)生過(guò)的事情以動(dòng)畫(huà)形式播放出來(lái)。這樣的課堂氣氛更加活躍，小說(shuō)閱讀教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)格局。主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生故事內(nèi)容中蘊(yùn)含著什么道理，使他們投入思考、大膽想象、自信表達(dá)，從而為《丑小鴨》課文的學(xué)習(xí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。由一個(gè)故事過(guò)渡到另外一個(gè)故事，學(xué)生在小說(shuō)閱讀中知識(shí)面不斷拓寬，語(yǔ)文教學(xué)工作的推進(jìn)更加順利，也更容易取得事半功倍的理想成效。

二、創(chuàng)新文本角色朗讀

應(yīng)該創(chuàng)新教材文本，從不同層面、不同角度出發(fā)，專注于初中生角色朗讀能力的培養(yǎng)，嘗試把握這個(gè)機(jī)會(huì)，慢慢拉近師生間的情感距離，借此體現(xiàn)出小說(shuō)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意義。

比如，在小說(shuō)《最后一課》的閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生分配了不同角色，要求他們預(yù)讀課文后確定自己在情境對(duì)話時(shí)應(yīng)該使用哪種語(yǔ)調(diào)。期間，注意解答學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，使他們真正放松下來(lái)，積極投入有趣的課堂活動(dòng)。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在角色朗讀開(kāi)始前，教師可以選擇某一人物進(jìn)行示范，使學(xué)生通過(guò)觀察確定正確的模仿方向，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在教材文本創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，示范指導(dǎo)、自身理解相結(jié)合的小說(shuō)閱讀，給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在角色扮演過(guò)程中大膽創(chuàng)造，盡力恢復(fù)不同人物的性格，努力的還原故事情境，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)其綜合能力的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)大有助益。

三、合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和情境創(chuàng)設(shè)水平的提升，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，課上播放動(dòng)畫(huà)視頻，結(jié)合圖片、文字、其他材料，支持學(xué)生仔細(xì)地思考課文內(nèi)容，便捷他們突破重點(diǎn)難點(diǎn)，逐步完善認(rèn)知體系，關(guān)于師生互動(dòng)問(wèn)題也得到了妥善解決，一舉多得?，F(xiàn)代信息技術(shù)與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，旨在改善傳統(tǒng)教具黑板、講臺(tái)始終支配學(xué)生小說(shuō)閱讀的弊端現(xiàn)狀，以全新的、特色的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考的積極性，情境中分析隱藏問(wèn)題，進(jìn)而找到更合適的解決辦法，他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在，核心素養(yǎng)形成以后，自然對(duì)后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)充滿期待。

比如，教學(xué)《社戲》這篇小說(shuō)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集感興趣的學(xué)習(xí)資料，初步做到多途徑了解作者魯迅先生?？梢圆シ乓魳?lè)《月光曲》營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)安靜、和諧、美好的教學(xué)情境。想要加深學(xué)生對(duì)于魯迅先生原始生活的感悟，不妨展示代表性圖片，具體介紹小說(shuō)對(duì)象和小說(shuō)情節(jié)。視覺(jué)沖擊越大，聽(tīng)覺(jué)感悟越真實(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值也越高，再創(chuàng)設(shè)深層次的閱讀情境，選擇更好的教學(xué)方式，則初中生學(xué)好語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容、熟練掌握小說(shuō)的閱讀技巧指日可待。

四、引導(dǎo)學(xué)生整理線索

一般而言，經(jīng)典的小說(shuō)作品不僅有場(chǎng)景、線索的變化，而且人物、情節(jié)也在發(fā)生不同的變化。學(xué)生閱讀小說(shuō)應(yīng)該保持一種欣賞的態(tài)度，遇到問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系上下文找到答案，從而建立健全的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)體系。可在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)引導(dǎo)初中生整理小說(shuō)的情節(jié)線索，鼓勵(lì)他們自主閱讀、系統(tǒng)探索，爭(zhēng)做有追求的優(yōu)秀人才。

比如，學(xué)習(xí)《水滸傳》中的課文內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們一邊打破對(duì)于“水滸英雄”的傳統(tǒng)印象，一邊構(gòu)建起比較完整的小說(shuō)內(nèi)容探究框架，或從不同人物身上尋找鮮明特點(diǎn)，模仿用小說(shuō)化的語(yǔ)言合理表達(dá)故事內(nèi)涵。整理出了更多的情節(jié)線索，學(xué)生再去看待小說(shuō)閱讀將有不一樣的感覺(jué)，探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)慢慢積累，有助于他們個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中嘗試情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平、實(shí)際需求等，幫助他們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的最大樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀情境中大膽創(chuàng)造，初中生綜合能力以及綜合素質(zhì)更有可能雙向發(fā)展。語(yǔ)文教師很有必要在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的研究、學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘等方面下足功夫，一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，將推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊成明、董力《關(guān)于初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境創(chuàng)設(shè)策略的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大參考旬刊》2018年第26期。

[2] 李凱文《初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的探究》，《新課程（中學(xué)）》2019年第5期。

[3] 王茜茜《中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的提升》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》2019年第9期。