小學班主任的語言藝術

范會群

小學階段，班主任對學生的成長具有較大的影響。因此，小學班主任作為與學生相處最為密切的教師，應用語言藝術表達就非常重要。語言藝術的應用不僅能夠幫助師生形成良好的溝通，使得班級管理更為順利，還能夠促進師生情感的培養(yǎng)，具有多方面的作用。

一、語言表達的要素

第一，關注語言表達的合理性。小學階段的學生具有明顯的向師性，往往會把教師的言行舉止視為學習生活的楷模，因此，班主任要規(guī)范自己的語言習慣。一些教師認為小學階段的學生認知有限，在進行語言表達的過程中，可以應用一些較為夸張的語言。其實，因為學生的認識有限，雖然已經(jīng)形成了一定的邏輯思維基礎，但是教師過于夸張的語言會使學生產(chǎn)生不信任感，減弱學生的向師性。這種狀況的出現(xiàn)，不利于班主任的管理，需要及時改進。

第二，重視語言表達中的情感態(tài)度。在小學階段的教育中，班主任需要扮演一個穩(wěn)定的角色，因此需要控制好自己與學生交流過程中的情感態(tài)度。情感態(tài)度的穩(wěn)定，對一般性質的教育具有重要的作用。教師需要根據(jù)環(huán)境的不同，進行情感態(tài)度的區(qū)分，不同的工作需求應該采用不同的情感態(tài)度。

例如，在學生出現(xiàn)較為嚴重的錯誤時，教師盡量以平和的態(tài)度面對學生，促使學生認識到自己的錯誤，引導學生改正。相反，教師如果在情感態(tài)度上不能保持穩(wěn)定，將會在語言表達中出現(xiàn)較為過激的內容，對于糾正學生錯誤的行為效率不高。另外，教師對學生進行表揚時，也需要應用正確的情感態(tài)度，較為平靜的態(tài)度會讓學生感覺成功感不足，教師需要表現(xiàn)出自己的欣慰以及喜悅的情感，足夠重視學生的進步。

二、小學班主任應用語言藝術的策略

第一，根據(jù)學生狀況的不同采取有不同的態(tài)度。在教育學的相關理論中，對于“因材施教”具有明顯的關注，教師對于不同的學生須采取不同的教育態(tài)度。

例如，在面對不同學生出現(xiàn)的錯誤時，教師需要根據(jù)學生的性格以及認知能力對學生進行說服教育。學生的認知能力較強，性格理性因素較高，教師則可直接與學生進行問題的分析，使學生明白自己行為中的不當之處即可，對于這一類學生不需要進行過多的批評。與此相反，對于理性能力較差的學生，教師則需要采取較為嚴厲的言語，對學生的行為進行批評，使學生能夠認識到自己行為存在的問題。在此之后，引導學生對自我問題進行分析。這個過程中，教師的情感態(tài)度轉化需要應用具體的語言進行表達。需要注意的是，這種原則并不是絕對的，學生在不同的方面所具有的領悟能力是有所差別的，教師需要結合學生的領悟狀況采取情感態(tài)度的切換，及時應用語言進行表達。

第二，擴大教育的影響范圍。在教師的教育管理中，學生僅僅是管理的一個部分，事實上教師還需要引導學生家長對學生進行教育，在一些情況下還需要引導學生積極地與社會進行接觸，進行自我的社會教育。教師的管理語言藝術，在這個過程中的應用也具有重要的意義。

教師在與家長進行接觸的過程中，需要關注自我語言藝術的應用。由于學生家長從事的行業(yè)較為廣泛，教師還有可能遇到作為教育同仁的學生家長，在此過程中，語言藝術的應用對于家長與教師之間合作關系的建立，具有重要的影響。教師要對自己的職業(yè)保持足夠的清醒，從專業(yè)的角度給予學生家長正確的意見，其中包括學生的成長意見以及學習意見等，在產(chǎn)生分歧的時候教師需要重視傾聽，抓住事情的主要矛盾。教師和學生家長，都希望學生能夠具有更好的成長環(huán)境，因此需要應用關鍵點對家長進行引導，使家長在教師的清晰思維中逐漸認同，從而達到配合學校教育的目的。

第三，教師要加強自我語言能力的學習。社會語言的應用具有一定的流動性，教師需要保持終身學習的態(tài)度，時刻加強自身語言能力的訓練。學習的主要途徑是語言知識的輸入和輸出。在輸入的過程中，教師可以就相關的專業(yè)書籍進行閱讀，總結其中精確的描述性詞語，用于自我的語言表達。在輸出的相關練習中，教師需要時刻對于自我語言應用進行關注，養(yǎng)成謹言慎行的行為習慣，保持語言表達的準確性。

在小學階段，管理工作是復雜多變的，班主任要注重學生的個性特點和實際情況，提高自身的語言藝術能力，建立良好的師生關系，從而提高學生的學習效果，實現(xiàn)管理班級的預期目標。（作者單位：江西省進賢縣實驗學校）

本論文是江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《小學生班主任工作語言藝術的研究》，課題編號：19ZXZD011

責任編輯：王鋒旗