漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探析
——以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例

劉 熹，姚 聰

（1.重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400000；2.重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 黨委宣傳部，重慶 400000）

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的重要基地，其閱讀能力的培養(yǎng)更是非常重要。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”［1］22，并要求在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范方向?qū)W生將來(lái)大部分都要走上中小學(xué)語(yǔ)文教師的工作崗位，該專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)培養(yǎng)更是一個(gè)重點(diǎn)，以期他們走向工作崗位后真正落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。本文以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，探討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與課程改革嘗試。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀困境

當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是師范教育專業(yè)的學(xué)生，其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到作為師范生的他們?cè)谧呱辖處煃徫缓?，?duì)其學(xué)生教學(xué)的效果。而閱讀作為一個(gè)普適性難題，也同樣影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，筆者設(shè)計(jì)了一份集閱讀現(xiàn)狀、閱讀習(xí)慣和閱讀需求為內(nèi)容的問(wèn)卷，供2017 級(jí)漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)學(xué)生回答，收回214 份問(wèn)卷。

（一）實(shí)際教學(xué)中的閱讀問(wèn)題調(diào)查

基于閱讀問(wèn)題的普遍性，筆者面向漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2017 級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了閱讀問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)為214 人，提交合格問(wèn)卷人數(shù)為214 人。問(wèn)卷從閱讀時(shí)間安排、月閱讀書(shū)目數(shù)量、閱讀書(shū)籍類型、閱讀習(xí)慣自我評(píng)價(jià)、閱讀預(yù)期、閱讀效果檢查形式等幾個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，基于文學(xué)課堂教學(xué)的閱讀問(wèn)題有如下幾個(gè)情況。

1.每天平均閱讀時(shí)間

基于調(diào)查對(duì)象為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，閱讀作為其課后自我學(xué)習(xí)的重要途徑，該調(diào)查問(wèn)卷在此問(wèn)題中提供閱讀時(shí)長(zhǎng)選項(xiàng)較多。通過(guò)數(shù)據(jù)收集，其中1—2 小時(shí)、2—3 小時(shí)占比最大，總共為81.31%，這個(gè)數(shù)據(jù)比較能夠反映該專業(yè)學(xué)生的基本閱讀量?？紤]到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)期關(guān)于文學(xué)史學(xué)習(xí)的課程至少有2 門(mén)，而每門(mén)課都設(shè)置有讀書(shū)筆記的要求，以及對(duì)課外書(shū)籍閱讀有明確要求，再加上即使在行課天自由支配時(shí)間較少，但周末自由時(shí)段多，平均下來(lái)，學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間不足以支持其專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。3—4 小時(shí)和4—8 小時(shí)的選項(xiàng)占比最小，都為2.8%，處在這個(gè)閱讀時(shí)長(zhǎng)段的被調(diào)查者都進(jìn)行了進(jìn)一步的回答。其中有調(diào)查者提及這么長(zhǎng)時(shí)段的閱讀是因?yàn)槟壳皞淇加嘘P(guān)，在“讀圖書(shū)館的書(shū)，和一些與考證相關(guān)的書(shū)”，更多會(huì)提及是在閱讀“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”。值得注意的是，低于1 小時(shí)這個(gè)選項(xiàng)有13.8%的占比，這部分被調(diào)查者在進(jìn)一步回答中提及“基本很少閱讀”“看有沒(méi)有心情讀書(shū)”“平時(shí)時(shí)間不夠”“偶爾會(huì)閱讀，現(xiàn)在的社會(huì)讓人太浮躁了”“空閑的時(shí)候會(huì)看一點(diǎn)”“基本不閱讀”等。作為閱讀時(shí)長(zhǎng)兩端的被調(diào)查者，都沒(méi)有將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀建構(gòu)聯(lián)系。

圖1 每天平均閱讀時(shí)間

2.月平均閱讀書(shū)本量

月平均閱讀書(shū)本量占比分布與每天平均閱讀時(shí)間結(jié)果一致，80%以上的學(xué)生平均閱讀書(shū)目為1—2 本、3—5 本。閱讀量明顯增大的 6—8 本人數(shù)占比3.74%，低于1 本書(shū)人數(shù)占比10.75%。在平均每月閱讀書(shū)本量6—8 這個(gè)選項(xiàng)中，有被調(diào)查者進(jìn)一步回答指出量多的原因是“大多是雜志，自然科學(xué)類”，有一名調(diào)查者強(qiáng)調(diào)自己的閱讀書(shū)本量是“其實(shí)高于10 本”。而低于1 本選項(xiàng)中，被調(diào)查者有強(qiáng)調(diào)“可能讀不完一本，小說(shuō)例外”，也有提到時(shí)間不夠或“沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣”，更多會(huì)提及“基本不借書(shū)”“基本不看書(shū)”等。

3.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成類問(wèn)題

圖2 每月平均閱讀書(shū)本量

該調(diào)查問(wèn)卷中以是否養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是在哪個(gè)階段、是什么促成了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這三個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)版塊，了解被調(diào)查者對(duì)閱讀的自我評(píng)價(jià)和大學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系。其中，有76.64%的被調(diào)查者認(rèn)為自己沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查學(xué)生何時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的題目中，有12.62%的被調(diào)查者認(rèn)為自己還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；而小學(xué)階段是被調(diào)查者認(rèn)為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣最多的時(shí)期，占比31.31%。關(guān)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這類問(wèn)題展現(xiàn)了被調(diào)查者在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，閱讀觀念和閱讀習(xí)慣并沒(méi)有改變太多，體現(xiàn)了被調(diào)查者仍然沒(méi)有將專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。特別是在被調(diào)查者回答閱讀養(yǎng)成階段的重要因素這個(gè)問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)被調(diào)查者回答的原因是興趣，認(rèn)為與學(xué)習(xí)本身相關(guān)的不足十人。

圖3 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段

4.當(dāng)前閱讀障礙與教師參與類問(wèn)題

該調(diào)查問(wèn)卷中以目前妨礙閱讀因素、教師介入指導(dǎo)情況、對(duì)閱讀進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的方式為一組，了解被調(diào)查者當(dāng)下的閱讀困境和認(rèn)可的教師參與方式。其中缺乏讀書(shū)氛圍被重復(fù)提及次數(shù)最多，其次為缺乏主觀意愿和閱讀習(xí)慣。比較有意思的是，被調(diào)查者認(rèn)為“課業(yè)壓力大、時(shí)間不夠”是排名第三阻礙閱讀的因素，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”是最少被提及的一個(gè)因素。無(wú)論是將閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)立，還是沒(méi)有意識(shí)到閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)重要部分，都凸顯了學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀量的不足和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏。

圖4 目前妨礙閱讀的因素

而在關(guān)于閱讀活動(dòng)的教師參與程度的排序調(diào)查中，“自由閱讀，自由討論”一項(xiàng)被最多調(diào)查者排列在第一位，其次為“老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)主題討論”，然后為“老師講解”，最后是“不需要老師介入”。從該題目的排列順序可以看出，被調(diào)查者更多傾向于來(lái)自興趣的自由閱讀，較排斥以教師為主導(dǎo)的閱讀指導(dǎo)。另一個(gè)方面也顯示了被調(diào)查者的專業(yè)學(xué)習(xí)未能與閱讀進(jìn)行聯(lián)系。

最后關(guān)于閱讀定性考查方式的回答中，也呈現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。以較為自由、更多興趣導(dǎo)向的讀書(shū)交流獲得最多選擇，而教師介入較多的課堂考查選擇人數(shù)最少。有趣的是，圖書(shū)館作為一個(gè)中介，在學(xué)生的選擇中比較具有良好的印象。

（二）基于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的閱讀問(wèn)題

近幾年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》這兩個(gè)文件推動(dòng)了建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐，也引導(dǎo)了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，從知識(shí)型的文學(xué)思潮、文學(xué)作品等傳授轉(zhuǎn)向進(jìn)一步注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)基本能力培養(yǎng)，包括閱讀能力、溝通與交流能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。其中，閱讀對(duì)于培養(yǎng)高校文科專業(yè)大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)視野，理解社會(huì)歷史，以及提高專業(yè)能力和職業(yè)能力的積極意義，不言而喻。

圖5 閱讀活動(dòng)的教師參與度排序

圖6 閱讀定性評(píng)價(jià)方式

以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中一直占據(jù)著非常重要的地位。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容主要包括兩大部分，即文學(xué)運(yùn)動(dòng)文學(xué)思潮與作家作品。對(duì)于當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，關(guān)于作家作品的理解和把握成為這門(mén)課程的授課重點(diǎn)。而要學(xué)好中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)文學(xué)課程，關(guān)鍵點(diǎn)就在于需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，才能形成自己對(duì)于文本的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和把握，才能逐漸提升學(xué)生分析和把握作品的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

但在目前的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的缺失或者不足，與閱讀自身重要性形成失衡。首先，基于高校課程改革，大量課程課時(shí)減少，其中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)由136 課時(shí)減少為68 課時(shí)。課時(shí)減少使得課堂上用于閱讀的時(shí)間減少，閱讀這項(xiàng)工作完全放在學(xué)生課余時(shí)間。閱讀缺乏課堂上的強(qiáng)制性，學(xué)生較難廣泛進(jìn)行深層次閱讀。其次，電子產(chǎn)品和設(shè)備對(duì)于學(xué)生具有更大的誘惑。從電腦、手機(jī)到電子閱讀器，給讀者提供了最大限度的便捷，同時(shí)也提供了最大限度的娛樂(lè)。特別是“讀圖時(shí)代”的來(lái)臨形成了當(dāng)下文化中的圖像優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更多愿意選擇影視作品或游戲，而非傳統(tǒng)閱讀。最后，當(dāng)碎片化、娛樂(lè)化閱讀占據(jù)優(yōu)勢(shì)后，越來(lái)越多的學(xué)生放棄包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在內(nèi)的經(jīng)典文學(xué)閱讀，轉(zhuǎn)而選擇輕松的大眾讀物。經(jīng)典閱讀的缺失不僅僅是普通高校出現(xiàn)的問(wèn)題，也是一個(gè)全球化問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者哈羅德·布魯姆1994年出版的《西方正典》，正是基于全球性經(jīng)典傳統(tǒng)閱讀缺失的情況。而中國(guó)教育界每年亦有大量論文進(jìn)行討論，相關(guān)研究進(jìn)行探討。

二、以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革為中心的多維度閱讀實(shí)踐

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的閱讀問(wèn)題解析，當(dāng)前閱讀環(huán)境的缺失、課堂教學(xué)的課時(shí)不夠以及學(xué)生對(duì)閱讀的忽視，特別是未能建立專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀之間的有機(jī)關(guān)系是當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革需要面對(duì)的問(wèn)題?；诖?，教學(xué)改革嘗試以課堂為中心的多維度閱讀實(shí)踐。

（一）建構(gòu)以文本細(xì)讀為主體的課堂教學(xué)

基于當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時(shí)減縮情況，課堂教學(xué)嘗試以文學(xué)作品細(xì)讀的教授方式改善課時(shí)安排不夠與閱讀缺失的問(wèn)題。文本細(xì)讀本是英美新批評(píng)這支文學(xué)理論流派的文學(xué)研究方法，在20世紀(jì)特別是二戰(zhàn)以后，文本細(xì)讀被廣泛用于美國(guó)大學(xué)的文學(xué)課堂［2］13-15。以文本細(xì)讀為主體的課堂教學(xué)中，課時(shí)主體以作品的解讀和教授為重，輔以文學(xué)史知識(shí)，并通過(guò)文本的解讀來(lái)感性認(rèn)知文學(xué)史知識(shí)。

比如教師在講授魯迅這一章時(shí)，大體介紹魯迅生平后立即進(jìn)入對(duì)《狂人日記》的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀文本細(xì)節(jié)，共同分解《狂人日記》敘述線索：從外部環(huán)境到家庭環(huán)境再到狂人的自我審視，從而讓學(xué)生理解《狂人日記》的文學(xué)價(jià)值和革命意義?？袢擞梢苫笸饨缛巳旱漠惓Ｐ袨橥茢喑稣麄€(gè)村子都在吃人； 回到本以為安全的家后，狂人由醫(yī)生的暗示、過(guò)往家庭教育中“易子而食”“食肉寢皮”推斷出家族血緣之間的吃人行為；通過(guò)既然管理家中大小事務(wù)的母親和哥哥都吃過(guò)人肉，那身在家庭關(guān)系中的自己也必然吃過(guò)人肉的邏輯推理。而正是基于這條層層推進(jìn)的故事敘述線索的清理，同學(xué)們才能理解“救救孩子”這簡(jiǎn)單的四個(gè)字所包含的深沉社會(huì)含義和魯迅的深思。建構(gòu)以文本細(xì)讀為主的課堂，教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)演示和實(shí)踐文本細(xì)讀的閱讀方法，形成師生共讀的環(huán)境，并及時(shí)解決學(xué)生深入閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

再比如關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌這個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)，同樣由于課時(shí)有限，以時(shí)間為線索來(lái)講授的模式較難實(shí)現(xiàn)。此外，詩(shī)歌知識(shí)板塊教學(xué)的重要性除了其自身的文學(xué)史價(jià)值外，還體現(xiàn)在學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)生涯中，詩(shī)歌講授也是其非常重要的教學(xué)部分。綜合詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的特性和學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)要求，課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞及變化分析上。首先，清理現(xiàn)代白話詩(shī)歌與傳統(tǒng)古典詩(shī)歌之間的差異，從而讓學(xué)生理解語(yǔ)言使用本身的變化?；诖?，課堂教學(xué)選取一名在詩(shī)歌語(yǔ)言使用上具有代表性和典型性的作家戴望舒，以其被稱為“為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了新的紀(jì)元”的詩(shī)歌《我底記憶》為主要講授對(duì)象，然后從語(yǔ)言變化層面來(lái)串聯(lián)現(xiàn)代詩(shī)歌重要的文本和階段性的變革。比如白話自由體詩(shī)歌第一人胡適的《兩只蝴蝶》，語(yǔ)言直白、散文化程度高。胡適的詩(shī)歌雖然打破了白話不能寫(xiě)詩(shī)的困境，但也造成了詩(shī)歌走入淺白的誤區(qū)。所以稍后出現(xiàn)的新月詩(shī)派提出了用格律來(lái)改善白話詩(shī)歌的主張，以徐志摩的《雪花的快樂(lè)》為例讓學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)介紹后期創(chuàng)造社詩(shī)歌主張的音樂(lè)性，理解詩(shī)歌語(yǔ)言與情緒表達(dá)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)直觀的詩(shī)歌文本對(duì)比分析，學(xué)生能夠感性認(rèn)知戴望舒詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化和散文美的含義，也同時(shí)能夠把握現(xiàn)代白話詩(shī)歌的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)。

（二）有效結(jié)合新媒體推動(dòng)經(jīng)典閱讀與提升課堂活躍度

當(dāng)下的新媒體時(shí)代與圖像時(shí)代從一個(gè)層面上沖擊了經(jīng)典閱讀，但另一個(gè)現(xiàn)象是借助新媒體同樣可以推廣經(jīng)典閱讀。在有限的課堂上，以影視作品或多樣化新媒體形式進(jìn)行經(jīng)典閱讀推廣，融合經(jīng)典閱讀與新媒體之間的縫隙，甚至有助于經(jīng)典閱讀的推廣。

以講授汪曾祺的《受戒》為例，汪曾祺的作品已經(jīng)被“被各個(gè)版本的中學(xué)語(yǔ)文教材選用，但據(jù)說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不令人滿意，‘因?yàn)槲淖痔^(guò)于平淡無(wú)奇，近乎流水賬的敘述風(fēng)格，絲毫引不起師生的興致，一篇好文章時(shí)常處于被閑置的境地’”［3］45-47，如何讓學(xué)生認(rèn)知汪曾祺作品的靈性特點(diǎn)成為一個(gè)關(guān)鍵。在講授《受戒》的過(guò)程中，教師先預(yù)先布置同學(xué)看《受戒》小說(shuō)原文以及由劉睿理導(dǎo)演的微電影，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)對(duì)比相近的細(xì)節(jié)來(lái)感受汪曾祺語(yǔ)言文字的魅力。比如以《受戒》主人公小英子和明海的朦朧愛(ài)情敘述為例，電影的表達(dá)是具象的、明確的，人物之間的愛(ài)情線索十分明晰。而小說(shuō)中描寫(xiě)這份懵懂愛(ài)情有這樣一段話：“她挎著一籃子荸薺回去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明?？粗哪_印，傻了。五個(gè)小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細(xì)細(xì)的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，他覺(jué)得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了”［4］93。汪曾祺用系列短句所形容的腳印，事實(shí)上與大眾的普通腳印沒(méi)有區(qū)別，但正是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)突出了普通腳印在明海心中的特別，反而勾勒出了明海心中升騰的愛(ài)意。更重要的是，當(dāng)明海心中升騰愛(ài)意時(shí)，小英子本身是缺席的，而肉身的缺席讓可能會(huì)顯得沉重的愛(ài)情變得輕盈，符合汪曾祺《受戒》營(yíng)造的整體氛圍。

（三）推廣第二課堂形成閱讀集群

基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生更加接受自由度高的閱讀形式。包括在調(diào)查“需要老師進(jìn)行什么樣的閱讀指導(dǎo)”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更加傾向于自由閱讀和自由討論，而在調(diào)查閱讀定性考查方式的選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)讀書(shū)交流會(huì)的接受度最高。從學(xué)生的閱讀預(yù)期出發(fā)，教師可以借助社團(tuán)、工作室等推廣第二課堂，形成良好閱讀氛圍。此外，課堂教學(xué)課時(shí)雖然有限，但學(xué)生課余時(shí)間較多，通過(guò)展開(kāi)社團(tuán)活動(dòng)推動(dòng)主題閱讀、深層次閱讀、閱讀沙龍等形式，增強(qiáng)閱讀氛圍，擴(kuò)展閱讀功效。另一方面也能夠在一定程度上解決學(xué)生未能將課后閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題。

比如在文字寫(xiě)作類社團(tuán)可以推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系；語(yǔ)言類工作室可以推動(dòng)閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系。再進(jìn)一步推廣閱讀相關(guān)的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀氛圍，培養(yǎng)自主多樣的閱讀習(xí)慣。筆者在本校擔(dān)任一個(gè)讀書(shū)社團(tuán)的指導(dǎo)老師，該社團(tuán)每月進(jìn)行一次素質(zhì)拓展活動(dòng)，由成員進(jìn)行書(shū)籍分享，并通過(guò)承辦校級(jí)書(shū)評(píng)大賽將閱讀儀式化。校級(jí)書(shū)評(píng)大賽評(píng)獎(jiǎng)分為兩個(gè)階段： 初選階段選出較好的10 篇書(shū)評(píng)；終選階段在頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)完成，由入選的10 位作者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書(shū)評(píng)分享，到場(chǎng)觀眾民主投票完成一、二、三等獎(jiǎng)的分配。這種多樣的閱讀活動(dòng)展開(kāi)一定程度促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀和深度閱讀。

另外，基于學(xué)生對(duì)圖書(shū)館這個(gè)公共閱讀空間的接受度高，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，也更加依賴圖書(shū)館，所以聯(lián)動(dòng)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅可以建構(gòu)良好的閱讀氛圍，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)的有意識(shí)聯(lián)系。以南京大學(xué)為例，該校自2006年起將閱讀文化建設(shè)提升到文化育人的戰(zhàn)略高度，集全校之力構(gòu)建“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”育人路徑，開(kāi)展“悅讀”（第二課堂讀書(shū)活動(dòng)）育人模塊，創(chuàng)建200 余門(mén)層次遞進(jìn)、線上線下協(xié)同的“悅讀”課程群，成果應(yīng)用以來(lái)，已有13200 位本科生受益，學(xué)生閱讀主動(dòng)性顯著提升，2017年全校人均圖書(shū)借閱量較 2009年增長(zhǎng)近 2 倍［5］。

（四）適當(dāng)改革課程考核體系，增強(qiáng)閱讀的強(qiáng)制性

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生未能將自主閱讀的行為與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系是一個(gè)普遍問(wèn)題，而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生建構(gòu)閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系，是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。多層次和多元化的課程考核體系改革，有助于學(xué)生自主閱讀意識(shí)的建構(gòu)。

以筆者所講授的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)組成已經(jīng)包括了讀書(shū)筆記部分，可繼續(xù)增強(qiáng)對(duì)讀書(shū)筆記的要求，通過(guò)有系統(tǒng)的開(kāi)列書(shū)單、指定讀書(shū)筆記字?jǐn)?shù)、指定讀書(shū)筆記形成樣式來(lái)強(qiáng)化自主閱讀。此外，可以通過(guò)背誦默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化閱讀，如在學(xué)期末的課堂上，隨堂默寫(xiě)教師指定篇目和學(xué)生自學(xué)篇目，作為最終成績(jī)的考核部分。如逐步改革學(xué)分，通過(guò)默寫(xiě)考試的形式獲得相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)閱讀類新媒體考核軟件，增加閱讀考察的多樣性。以河北師范大學(xué)文學(xué)院為例，文學(xué)院從2008年開(kāi)始在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展“古典詩(shī)詞500 首背誦過(guò)級(jí)”，通過(guò)開(kāi)發(fā)過(guò)級(jí)考試軟件、學(xué)分獲得等方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的古典詩(shī)詞閱讀，截至2016年有2 萬(wàn)余人次參加了各級(jí)考試。而中山大學(xué)中文系的本科生培養(yǎng)一直將寫(xiě)作與閱讀掛鉤，將本科二年級(jí)寫(xiě)作8 篇讀書(shū)報(bào)告并擇其一篇參加讀書(shū)報(bào)告會(huì)匯報(bào)作為修取學(xué)分的一個(gè)部分，2019年中山大學(xué)中文系（珠海）雖將二年級(jí)“8 篇書(shū)評(píng)寫(xiě)作”更名為“4 篇小論文寫(xiě)作”，但明確要求四篇論文分屬不同學(xué)科。此外，中央戲劇學(xué)院設(shè)置的“文學(xué)閱讀口試”這樣的考試形式，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀以及閱讀深度。

三、結(jié) 語(yǔ)

以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課堂改革為中心的多維度閱讀實(shí)踐，包括采取課堂以文本細(xì)讀為主體的教授法；包括考核方式改革，如融入背誦考核，以背誦帶動(dòng)閱讀，增強(qiáng)強(qiáng)制性；包括在相關(guān)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展小規(guī)模試驗(yàn)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合；包括進(jìn)一步借助新媒體開(kāi)發(fā)閱讀考核軟件，多維度促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的閱讀教學(xué)改革。這些可行性解決方案希望能夠在新媒體與圖像化時(shí)代推動(dòng)閱讀，有效提高課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，閱讀也不僅僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須獲得的能力，它同樣具備較強(qiáng)的普遍性。這樣的閱讀普及不僅僅從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，也能夠推廣至廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。借助于文學(xué)相關(guān)的課程，如中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、近現(xiàn)代中外文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等，普及更多專業(yè)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)能力建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步豐富校園文化建設(shè)，推動(dòng)校園閱讀。