農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及對策研究

李素珊

（龍川縣附城第二中學(xué)，廣東 河源 517300）

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化水平的不斷提升，越來越多的農(nóng)村勞動者進(jìn)入城市務(wù)工，而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工由于經(jīng)濟(jì)能力受限，往往不能顧及子女的教育，只能被迫地做出選擇，讓家里的老人照顧孩子，繼續(xù)生活在農(nóng)村，也就導(dǎo)致了農(nóng)村出現(xiàn)了留守兒童的這一特殊的群體。

由于長期缺乏父母的陪伴，缺乏父母的關(guān)愛，加上監(jiān)護(hù)人年齡偏大、文化素質(zhì)過低或者教管方式不對等原因，造成了農(nóng)村留守兒童心理發(fā)育不完善，心理問題日益突出。主要表現(xiàn)為：孤僻內(nèi)向、冷漠缺乏自信、心胸狹隘、意志軟弱等。相關(guān)研究表明，留守兒童與非留守兒童在心理健康方面存在比較明顯的差異，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，將有助于教學(xué)水平的整體健康發(fā)展。

在廣東省河源市龍川縣，留守兒童占有比較大的比例，他們的心理健康教育問題，直接影響到龍川縣教育水平的發(fā)展。因此，調(diào)查研究龍川縣農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，針對留守兒童的心理健康問題制定相應(yīng)行之有效的教學(xué)策略，顯得刻不容緩。

一、研究方法及結(jié)果

（一）研究方法

采用問卷調(diào)查的方法，以廣東省河源市龍川縣附城第二中學(xué)為問卷調(diào)查對象，對初中七、八、九年級的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共調(diào)查256名學(xué)生，得到有效問卷252份，有效率為98.4%。

采用周步成教授修訂的“心理健康診斷測驗(yàn)”（簡稱MHT）測量學(xué)生的心理健康水平[1]，該量表共100道題，由一個效度量表與八個內(nèi)容分量表構(gòu)成。八個內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。MHT 的 Cronbach α系數(shù)為 0.82，信度較好，是國內(nèi)中學(xué)生心理健康研究常用量表。

對所有問卷進(jìn)行篩選后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入 SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）結(jié)果

表1 被調(diào)查人群特征統(tǒng)計(jì)

表1為被調(diào)查人群的特征統(tǒng)計(jì)表，可以看出留守兒童占了44%，幾乎占了一半的學(xué)生數(shù)量。

根據(jù)以往的諸多調(diào)查[2][3][4]，都有一個共性的結(jié)論，那就是留守兒童和非留守兒童的心理健康狀況有著顯著的差異，因此需要從心理健康角度更多的關(guān)注留守兒童的成長。

表2 留守兒童心理健康調(diào)查統(tǒng)計(jì)（M±SD）

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較留守兒童在各變量為男和女、常做家務(wù)和不常做家務(wù)、單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的情況下的心理健康差異，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出：

1.不同性別的留守兒童的心理健康差異不大；

2.最為突出的心理健康問題是學(xué)習(xí)焦慮，分值大于8分；其次，對人焦慮和身體癥狀這兩方面的得分偏高，需要引起關(guān)注；

3.常做家務(wù)和不常做家務(wù)的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異（t=3.63，P＜0.01），表明了做事積極應(yīng)對的心態(tài)更有利于留守兒童心理健康的成長；

4.單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異（t=4.02，P＜0.01），表明了留守兒童的健康成長離不開父母的陪伴。

二、心理健康狀況及成因分析

（一）心理健康狀況

從上述的問卷調(diào)查可以看出，心理健康問題已是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀等方面的問題比較突出，主要表現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)成績是在教師、家長、同伴價值取向的作用下，成為了影響兒童心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)成績差，往往會受到家長或其他監(jiān)護(hù)人的責(zé)備，引起恐懼、焦慮等不良情緒。

性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小，離開父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內(nèi)向，不開朗。

有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，容易激進(jìn)沖動，干出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導(dǎo)，與教師對著干。

（二）成因分析

家庭因素：

家庭思想品德教育的缺失。家庭環(huán)境對農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用，家庭不僅為留守兒童提供物質(zhì)生活條件，而且還為其提供智力支持、精神保障。家長一般通過自己的言行及整個家庭氛圍從而影響兒童的人生價值觀以及道德的養(yǎng)成。農(nóng)村留守兒童的家庭思想品德教育隨著父母的外出打工而基本停止，父母常年在外面打工，逢年過節(jié)才回家，和孩子缺少時間溝通，缺乏感情的培養(yǎng)，孩子無法享受到切身的父母之愛，家庭品德建設(shè)甚至可能在他們的生活中消失。

隔代教育存在弊端。農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，老人們對孩子呵護(hù)備至，從來不舍得對孩子的錯誤言行給予訓(xùn)誡，他們無原則的寵愛和遷就極易導(dǎo)致留守兒童形成任性、習(xí)蠻和以自我為中心等不良的道德品質(zhì)。處于此種教養(yǎng)模式下的留守兒童是很不成熟的，他們大多缺乏自我控制的能力且對別人有著極強(qiáng)的依賴性，遇到困難就會想要退縮。

學(xué)校因素：

教師對留守兒童認(rèn)識不當(dāng)。為了班級成績的需要，老師排座位的時候通常把學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)排到前排，學(xué)習(xí)較差的留守兒童通常都是最后一排，在我和老師的交流過程中發(fā)現(xiàn)老師只重視前面幾排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對這些成績差的留守兒童均持放棄態(tài)度，只要他們能夠基本遵守紀(jì)律，不出大的問題，保證他們的安全就可以了，對他們不學(xué)習(xí)基本就默認(rèn)不管了。老師的態(tài)度更放任了學(xué)生的行為，加重了學(xué)生的頑劣程度。

學(xué)校與家長之間缺乏溝通。學(xué)校的老師很少主動與留守兒童學(xué)生的家長溝通孩子的學(xué)習(xí)生活情況，除非學(xué)生在學(xué)校遇到了大事情，老師才會主動聯(lián)系家長。另外，外出務(wù)工的父母也很少主動地去與學(xué)校就留守兒童的具體事情，尤其是思想品德建設(shè)方面，進(jìn)行溝通和交流意見，也沒有去深度地了解留守兒童的內(nèi)心思想的真正變化。

社會因素：

不良文化和風(fēng)氣的影響。留守兒童處于青少年時期，對社會不良文化的認(rèn)知和道德判斷能力低，不能分辨和識別這些“糟粕”文化。隨著電腦和移動設(shè)備的普及，各種兇殺、暴力、色情等內(nèi)容泛濫，留守兒童接收媒體傳播的不良信息的幾率大為上升，他們每每不可避免地遭受感染，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的局面。對于正常家庭來說，父母充當(dāng)著抵御不良社會文化侵蝕的第一道防線，對農(nóng)村留守兒童來說，錯綜復(fù)雜的社會生活環(huán)境中，缺失了父母的言傳身教，更容易受到不良社會文化風(fēng)氣的侵蝕，不利于優(yōu)良思想品質(zhì)的形成。

網(wǎng)絡(luò)及大眾媒體的不良影響。由于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化相對落后，基礎(chǔ)文化設(shè)施比較匱乏，不可能像城市那樣有專門供青少年學(xué)習(xí)和娛樂的場所，諸如博物館、圖書館、科技館、少年宮等等，有的只是一些游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，留守兒童由于缺少父母的陪伴和監(jiān)管，這些場所就成為他們課余生活的一部分。留守兒童又處于缺乏自我控制能力的年齡，辨別是非的能力較差，極易受到不良網(wǎng)絡(luò)的影響，造成道德心理扭曲，不利于良好品德和健康心理的形成。

三、解決心理健康問題的對策

（一）改善家庭教育，家長應(yīng)加強(qiáng)跟小孩的溝通交流

家長要以身作則，擯棄對小孩會產(chǎn)生重大負(fù)面影響的道德、工作、生活習(xí)慣，為小孩樹立良好榜樣?？梢酝ㄟ^電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，小孩跟父母匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況、心理想法，家長也可以交流近期工作狀況，介紹外面的所見所聞，鼓勵小孩成長。家長應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。不要因?yàn)閷⒆尤狈ι畹年P(guān)心而產(chǎn)生愧疚心理，一味的采取金錢彌補(bǔ)的方式，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，應(yīng)正視孩子的情感需求，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛護(hù)和家庭的溫暖。此外，在外地務(wù)工的父母還應(yīng)當(dāng)定期地和孩子的學(xué)校和老師保持信息暢通，及時把握孩子的日常狀態(tài)，有效地對孩子實(shí)施全方位的教育。留守兒童的父母在外出務(wù)工前要挑選一些具有較強(qiáng)責(zé)任心，時間充裕的親屬作為孩子的監(jiān)護(hù)人，進(jìn)而更好地履行對留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的情感教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛

班主任作為班級思想品德教育和心理健康教育的第一負(fù)責(zé)人，應(yīng)該經(jīng)常以思想品德教育和心理健康教育為主要內(nèi)容，每周進(jìn)行一次思想教育和心理健康方面相關(guān)的主題班會，普及心理衛(wèi)生常識、傳播心理調(diào)節(jié)技術(shù)，開展心理困惑問題答疑等，在這個過程中以輔導(dǎo)全體學(xué)生為主，重點(diǎn)關(guān)注個別學(xué)生尤其是留守兒童。讓留守兒童能夠端正思想品德認(rèn)識、糾正錯誤觀念，以積極向上的態(tài)度去面對自己的心理沖突。幫助留守兒童分析考試不好的原因，使其認(rèn)識到成敗乃是常事，鼓勵其提高自信心，自己找到解決問題的對策。

學(xué)校還可建立代管家長制度，代管家長為留守兒童的班主任或是任課老師，對留守兒童實(shí)行包生管理，這就要求在代管過程中代管家長要及時跟進(jìn)留守兒童的生活學(xué)習(xí)狀況，遇到困難及時解決，做孩子成長道路上的啟明燈。代管家長要仔細(xì)觀察留守兒童的情緒和心理狀態(tài)，每一個月都要堅(jiān)持主動找留守兒童談話交流至少一次，這樣才能及時地了解和掌握他們的情況，解決留守兒童在現(xiàn)實(shí)社會生活中出現(xiàn)的各種問題，減輕他們自身的心理壓力；并且代管老師還要定期組織留守兒童給父母寫信和通話，讓他們勇敢向父母表達(dá)內(nèi)心的情感，適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄思念父母的情緒，改善留守兒童的心理狀況。

為豐富課余文化生活，學(xué)?？擅繉W(xué)期定期組織家訪，如通過走訪，電話回訪，視頻溝通等方式，鼓勵學(xué)生自主組織設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，豐富活動形式，加強(qiáng)家、校的連結(jié)，經(jīng)常邀請社會知名人士校與“留守兒童”座談，多用名人事跡和鮮活的例子來感染他們，引導(dǎo)他們從小樹立宏大志愿，用實(shí)際行動縮短與理想生活的能力。教導(dǎo)學(xué)生苦難的環(huán)境只會讓人更加堅(jiān)強(qiáng)勇敢，更能從容理性的解決問題，磨練自己的心智，由此來消除由于感情欠缺而對他們?nèi)烁袢娼淼呢?fù)面因素。

（三）優(yōu)化社會環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)

優(yōu)化社會育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶。社會各界應(yīng)努力為留守兒童提供一個安全健康的社會環(huán)境，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，努力營造健康向上的德育氛圍。積極創(chuàng)造一些有利于提高公民道德素質(zhì)、凈化社會風(fēng)氣、弘揚(yáng)社會主旋律、傳播正能量的作品。再者，由于目前農(nóng)村社區(qū)凋敝，文化生活極其貧乏，腐朽落后低俗文化死灰復(fù)燃，封建迷信活動、誠實(shí)守信缺失、黃賭毒等丑惡現(xiàn)象屢禁不止。農(nóng)民群眾的思想文化和價值觀趨于多元、多變。這些都極其不利于留守兒童形成正確的思想品德意識。政府應(yīng)加大農(nóng)村精神文明建設(shè)的力度，提高農(nóng)民的思想文化素質(zhì)，建設(shè)成為真正的新農(nóng)村，為留守兒童的健康成長提供保障。

四、結(jié)論

本文首先通過對廣東省河源市龍川縣附城第二中學(xué)留守兒童的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

（一）不同性別的留守兒童的心理健康差異不大；

（二）最為突出的心理健康問題是學(xué)習(xí)焦慮，分值大于8分；其次，對人焦慮和身體癥狀這兩方面的得分偏高，需要引起關(guān)注；

（三）常做家務(wù)和不常做家務(wù)的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異，表明了做事積極應(yīng)對的心態(tài)更有利于留守兒童心理健康的成長；

（四）單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異，表明了留守兒童的健康成長離不開父母的陪伴。

其次，分析了留守兒童的健康狀況以及成因。最后，提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的若干對策。