職業(yè)院校基于課程思政的線上教學(xué)實(shí)踐探究

張煜梅

摘要：2020年初，受新型冠狀病毒影響，各職業(yè)院校紛紛開(kāi)始線上教學(xué)。國(guó)內(nèi)外各種思潮引發(fā)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜性，線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，教師群體對(duì)于線上教學(xué)的不熟悉，一些職業(yè)院校教師重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課不重理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等因素均為線上教學(xué)造成了一定困難，也影響了課程思政的效果。文章旨在探究線上教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政的必要性，課程思政與線上教學(xué)相結(jié)合的困境以及基于課程思政的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)院校在線上教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政提供思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程思政;線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）22-0090-02

0 引言

課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行的重要舉措。2020年初，受新型冠狀病毒影響，線下教學(xué)模式無(wú)法正常開(kāi)展，各職業(yè)院校紛紛按照教育部、當(dāng)?shù)亟逃块T與黨委政府的要求，開(kāi)始“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式。在課程思政的基礎(chǔ)上探究線上教學(xué)的路徑與方法、困境與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

1 線上教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政的必要性

首先，它是職業(yè)院校辦好教育的必然要求。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]?！痹诰€教育是職業(yè)院校課程教育的方式之一，也要嚴(yán)格按照線下常規(guī)教育的要求，全面實(shí)施課程思政建設(shè)，將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)更注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，它也是開(kāi)展“三全育人”工作的重要舉措。課程思政在職業(yè)院校全員、全過(guò)程、全方位育人中占有重要地位。職業(yè)院校很容易重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課而輕理論課，學(xué)生接受思政教育的主要渠道只有思想政治教育課。在線教育的背景下，一些教師為了吸引學(xué)生關(guān)注，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成點(diǎn)名簽到、視頻觀看、內(nèi)容講授、答題互動(dòng)、在線測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，故而在非思政課上，往往顧及不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。所以，在線教學(xué)要比普通的線下教學(xué)更注重課程思政，把思政教育既交給思政老師，也交給公共課老師和專業(yè)課老師，在所有在線課程的過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族精神教育、工匠精神教育等。

2 課程思政與線上教學(xué)相結(jié)合的困境

由于上文提及的各種因素的影響，許多職業(yè)院校在課程思政與線上教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中都遇到不同程度的困境。

2.1 忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性

職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，大多是為了完成學(xué)分。同時(shí)，無(wú)論是思想政治理論課或是其他課程，許多教師均采取錄播、直播或者發(fā)布任務(wù)等方式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都是停留于表象的“任務(wù)型學(xué)習(xí)法”，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而是讓學(xué)生有一種“被迫”感。而且教師發(fā)布的教學(xué)資源多無(wú)差別面對(duì)所有學(xué)生，沒(méi)有顧慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不高。

2.2 機(jī)械式與割裂式實(shí)施課程思政

習(xí)近平總書(shū)記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國(guó)話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本辦法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌和因人而異的‘滴灌結(jié)合起來(lái)[2]?！比欢鴮?shí)際上，職業(yè)院校一些教師更多關(guān)注技能教育，甚至有些教師來(lái)自企業(yè)，思政意識(shí)與思政能力欠缺，往往為了完成任務(wù)而進(jìn)行思政教育。他們?cè)诰€上授課的時(shí)間，機(jī)械式地在課程最后“拔高”理論性，或者干脆照本宣科面對(duì)學(xué)生念一段自認(rèn)為具有教育意義的內(nèi)容，毫不顧忌學(xué)生能否理解和接受，這其實(shí)是將“課程”與“思政”完全割裂了開(kāi)來(lái)，一邊是延續(xù)舊的授課習(xí)慣教授學(xué)生知識(shí)，一邊是專門增加一個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生輸出思政知識(shí)，二者并沒(méi)有互相融合，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課程中的思政元素。

2.3 實(shí)施課程思政顯性化大于隱性化

首先，專業(yè)課與公共課的思政教育效果易受忽略。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，許多教師都依賴專門的在線思政課或者思政相關(guān)內(nèi)容視頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接、直觀的教育，認(rèn)為這種教育效果最好最快。實(shí)際上，專業(yè)課與公共課中的許多內(nèi)容都富含隱性的思政元素，如愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、運(yùn)用馬克思主義理論去解決學(xué)科問(wèn)題等，這些都需要教師通過(guò)案例分析、課堂討論、價(jià)值辨析等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，職業(yè)院校線上教學(xué)過(guò)于注重表面性的結(jié)果評(píng)價(jià)。職業(yè)院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)自主性偏弱，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，而教師也為此在教學(xué)評(píng)價(jià)上讓步，給學(xué)生布置定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要學(xué)生獲得在線學(xué)習(xí)積分、完成最終考試便能通過(guò)課程。所以線上教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生在期末集中“刷課”、臨時(shí)背題的現(xiàn)象。而像過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等相對(duì)隱性的評(píng)價(jià)方式雖然教育效果較好，但是由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“應(yīng)付”心理與惰性較強(qiáng)，不容易進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，因此未被采用。

3 基于課程思政的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在總結(jié)職業(yè)院校2020年以來(lái)線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于課程思政的線上教學(xué)提出了一些新的建議。

3.1 增加在線教學(xué)的路徑與渠道

在線教育不能僅關(guān)注課堂一、兩小時(shí)的教育，而是要全面制定教學(xué)計(jì)劃，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，如此才能真正達(dá)到課程思政的目的。在線教學(xué)要從課堂環(huán)節(jié)延伸至課前與課后。在課前資源的設(shè)置中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次準(zhǔn)備不同難度的課程資源，即針對(duì)一般學(xué)生的基礎(chǔ)資源與針對(duì)學(xué)習(xí)欲望更高的學(xué)生的課外補(bǔ)充資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在線課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，除了常規(guī)的直播課之外，借助案例分析、問(wèn)題搶答、投票、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、活動(dòng)積分點(diǎn)等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;知識(shí)教授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，即使是觀看視頻，也要提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著研判的思維參與學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后要督促學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)、課后討論等方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.2 善于挖掘現(xiàn)實(shí)資源、地方資源中的思政元素

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政教育“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[3]?！本€上課堂資源一定要結(jié)合當(dāng)下，隨時(shí)擴(kuò)充、更新，并且善于挖掘現(xiàn)實(shí)資源、地方資源中的思政元素。如開(kāi)展“把災(zāi)難當(dāng)教材、與祖國(guó)共成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)，可以通過(guò)微課堂讓學(xué)生更深一步認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒，知道如何保護(hù)自己;可以讓學(xué)生通過(guò)搶答、討論、“給抗疫英雄的一封信”在線作業(yè)等方式表達(dá)對(duì)逆行者的敬意;各專業(yè)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)抗疫行動(dòng)中所體現(xiàn)的職業(yè)道德與工匠精神，同時(shí)也能夠發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)勢(shì)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)可以制作勵(lì)志宣傳圖，音樂(lè)專業(yè)可以編排愛(ài)心手語(yǔ)歌等。

職業(yè)院校一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方的技術(shù)技能人才，將地方資源如地方歷史文化、非物質(zhì)遺產(chǎn)文化、紅色文化、特色產(chǎn)業(yè)文化以及其他文博資源融入在線教學(xué)內(nèi)容中，可以令學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴與興趣，增加學(xué)生對(duì)地方文化的了解從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與熱愛(ài)城市、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.3 將課程思政從線上延伸到線下

在線教學(xué)并非將知識(shí)原封不動(dòng)地從線下課堂搬到線上課堂，課程思政也并非僅僅在課上給學(xué)生灌輸一些思想理論。要想真正達(dá)到課程思政的效果，不能只依賴線上課堂，而是要將線上教學(xué)內(nèi)容延伸至線下，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂中鞏固學(xué)習(xí)效果，自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。線上課堂上講授過(guò)的職業(yè)道德、工匠精神、愛(ài)國(guó)主義等內(nèi)容，可以在線下緊接著開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)、農(nóng)村支教、義務(wù)獻(xiàn)血、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保宣傳、文明主題教育等各項(xiàng)公益活動(dòng)，讓學(xué)生“從學(xué)中做、從做中學(xué)”，真正在現(xiàn)實(shí)生活里體驗(yàn)、感知學(xué)過(guò)的相關(guān)思政元素。

3.4 注重線上課程的建設(shè)交流與資源共享

教師是實(shí)施線上課程思政的關(guān)鍵力量，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師的思政意識(shí)與思政能力。線上教學(xué)環(huán)境下，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展線上優(yōu)質(zhì)課觀摩、課堂經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，集中研討和集中備課，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師能夠更自如地將思政元素融入各類課程中去。線上教學(xué)的特點(diǎn)方便了教學(xué)資源共享，這在一方面提高了備課效率，另一方面也在時(shí)間、空間上方便了教師對(duì)課程的精雕細(xì)琢。多位同科目教師可以用模塊教學(xué)的方式共同完成一門在線課程，每個(gè)模塊都依靠最擅長(zhǎng)此塊教學(xué)內(nèi)容的教師來(lái)講授，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)基于課程思政的線上教學(xué)進(jìn)行探究，不是簡(jiǎn)單為了更新線上教學(xué)的路徑與方法，而是為了通過(guò)教學(xué)革新，讓職業(yè)院校的學(xué)生從根本上明白思政教育的重要性與內(nèi)涵，讓思政教育真正體現(xiàn)在學(xué)校教育的全員、全過(guò)程、全方位育人中。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.教高[2020]3號(hào)[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/

2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于社會(huì)主義文化建設(shè)論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社.2017.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[N].中國(guó)教育報(bào).2019-3-21（01）.

（責(zé)編：楊梅）