小學(xué)中高年級“非連續(xù)文本”閱讀教學(xué)有效性

張愛仙

摘要：新的語文課標(biāo)要求小學(xué)生要能夠閱讀簡單的非連續(xù)性文本，并能夠從圖文等組合材料中找出有價值的信息。這充分體現(xiàn)了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，具有重要的社會意義。尤其對于小學(xué)中高年級來講，教師在語文教學(xué)過程中，要創(chuàng)新多種教學(xué)策略，提前掌握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對多層次信息內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生切實了解非連續(xù)文本的閱讀特征和重點，深入理解其文本的重要意義，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)文本;閱讀教學(xué);有效性

新的課標(biāo)下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，要積極將非連續(xù)文本融合到語文閱讀教學(xué)中，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，各種插圖、表格、音頻、視頻和課件等非連續(xù)文本，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)起著越來越重要的作用?？陀^來講，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平還不夠高，有的學(xué)校和教師對閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。又因為許多閱讀教學(xué)沒有固定的答案，要靠學(xué)生自己思考組織語言，因此更需要教師的悉心指導(dǎo)和督促。而許多學(xué)校忽視了閱讀教學(xué)，沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生沒有學(xué)到實用的知識，知識局限于課本，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文中非連續(xù)文本的主要形式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課本上的非連續(xù)文本主要是以圖文結(jié)合的形式為主，此文還有補充資料和課程整合的形式。具體來講：

一是課程整合。非連續(xù)文本除了呈現(xiàn)在語文中，在英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科中也會看到類似形式。比如，在科學(xué)有節(jié)課《種子的萌芽》，教師可以讓學(xué)生通過對真實種子萌芽過程的觀察，用畫圖或拍照把種子萌芽各個階段進(jìn)行形象呈現(xiàn)，既可以加深學(xué)生的記憶，又能夠增加學(xué)生的寶貴經(jīng)歷。

二是圖片表格形式。圖形圖表的“語言”形象生動，直觀簡明，可以對學(xué)生捕捉信息、分析解釋信息，以及開展評價進(jìn)行綜合檢測。在小學(xué)語文教材非連續(xù)文本閱讀中圖文結(jié)合是主要形式，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圖片和文字的關(guān)系，切實發(fā)揮插圖和表格輔助文本的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，增強學(xué)習(xí)的興趣。

三是資料補充形式。新的小學(xué)語文課標(biāo)指出，要通過開展多種媒介的閱讀，對學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行鼓勵支持。要切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀的范圍，不斷提升閱讀的品位。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中，前有閱讀導(dǎo)語，后有閱讀鏈接，使學(xué)生對同一個事物產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識。

三、開展非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)策略分析

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)策略，強化對非連續(xù)文本的實踐探索，千方百計找出并運用非連續(xù)文本的閱讀教學(xué)方式，使語文愈加貼近學(xué)生生活。

（一）以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在進(jìn)行非連續(xù)閱讀中，可以從圖文的組合材料中判斷并獲得有價值的信息，既是搜集處理信息的過程，也是對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高過程。教師在開展閱讀指導(dǎo)的時候，要堅持以課本的知識內(nèi)容為依托，進(jìn)行適度的閱讀實踐。還可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過畫畫、唱歌、寫寫等形式進(jìn)行非連續(xù)文本的閱讀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

新的課標(biāo)下，教師在小學(xué)語文中高年級的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓語文閱讀課堂更加生動興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在課堂上，教師要切實發(fā)揮非連續(xù)文本的作用，運用小組合作、畫畫、唱歌等形式輔助文本閱讀教學(xué)，讓文本變得豐富、生動，切實強化學(xué)生對文本的理解，從而產(chǎn)生獨立的思考。

（三）變換文本形式，充實教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)中高年級教學(xué)中，非連續(xù)文本通常以圖文結(jié)合形式為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、默讀，按照不同文本的特點，一邊閱讀，一邊將和主題有關(guān)或感興趣的信息標(biāo)注出來，再進(jìn)行整合運用，從而內(nèi)化并吸收。還可以把一些枯燥的文本轉(zhuǎn)化成表格或圖畫，讓閱讀內(nèi)容更加生動、形象，有效輔助開展教學(xué)。同時，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的閱讀興趣。

（四）活用生活資源，拓展課外知識

隨著生產(chǎn)生活的發(fā)展變化，學(xué)生的閱讀能力和實際生活的關(guān)系愈加密切，可以說已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多個領(lǐng)域。教師在語文閱讀課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，強化學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教給學(xué)生開展非連續(xù)文本閱讀的策略，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際資源，更好地進(jìn)行閱讀，不斷拓展課外知識。在生活中，許多東西都含有非連續(xù)文本的內(nèi)容，比如學(xué)校的宣傳欄、每個班級的課程表、教材的封面和底面等，這些學(xué)生都非常熟悉，也更加容易接受。此外，還有一些街道上隨處可見的宣傳展牌，物品的包裝袋、說明書和宣傳單等，這些也都可以做非連續(xù)文本閱讀的素材，教師在實際教學(xué)中，要強化生活資源的活用融入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的能力，讓學(xué)生也認(rèn)識到生活即是學(xué)習(xí)的外延。

四、結(jié)語

總之，新課標(biāo)下，我們要充分認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，更加重視非連續(xù)文本閱讀教學(xué)方法的運用，科學(xué)、合理地選擇教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)課型，整合有效資源，切實培養(yǎng)提高小學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“小學(xué)中高年級‘非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略探索”（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-105）研究成果。

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（責(zé)編 吳娟）